幫助學生走出學習誤區

唐道磊

【摘 要】新課標下，涌現了許多的教學方法，對教師的要求也在隨之不斷上升。在當前初中語文教學中存在許多誤區，新形勢下的初中語文教學旨在實現學生的個性成長，因此，課堂學習的知識應該具備人文性和文化性等多種性質。在本文中，闡述了幾種教學誤區實例及解決方法，旨在幫助學生走出學習誤區。

【關鍵詞】初中語文;教學誤區;思考策略

隨著課堂教學水平的不斷發展，在教學中涌現了許多全新的現象，這是新課標背景下初中語文知識教學必然會出現的。不僅如此，初中語文教師應該清楚，進步過程中不可避免的就會出現問題，而在初中語文教學發展過程中出現的主要問題之一就是教學誤區，教學誤區不僅僅影響教學質量，也有可能導致學生失去對語文學習的興趣，因此，教師就必須要避免教學誤區對學生的影響。

1.教師過分注重課堂預設的完整性、忽視學生探究

教師在課前是一定要進行備課的，這是保證課堂質量的必要做法。但是課堂教學是一個動態的過程，需要師生之間、學生之間進行不斷的交流，完全根據備課方法來做是行不通的。在新課標背景下開展教學，教師需要遵循語文教學基礎規律，結合自身授課特點、辦學條件以及學生現階段發展狀況和課程的重要程度，綜合性的制定課堂目標，使課堂預設滿足學生的發展特性。另外，課堂預設還需要體現學生的知識能力、方法過程、情感體驗和價值觀等，讓初中語文成為走出教學誤區的基石。教師可以從教學預設出發，但是卻不能局限于教學預設，要求靈活的使用教學預設。學生要敢于對教學內容提出自己的問題，發現教師設置的教學預設存在問題可以及時指出來，從而實現課堂教學的動態發展，產生新的生長點。

在初中語文教師對《從百草園到三味書屋》進行課堂預設時，首先要做的就是激發學生的興趣，學生們對魯迅有非常高的關注度，但是卻沒有真正的了解魯迅的思想，因此，教師可以讓學生從不同的角度上賞析這篇文章，在課堂預設中，教師要求學生泛讀、聽讀并且能夠講出自己的感受，注意朗讀的押韻等。在課堂教學中，初中語文教師的一般性教學預設都是以介紹背景時間、深入閱讀、理解思想、升華主體為順序的。教師要求學生以小組為單位，先對課文的開始部分進行賞析，讓學生發現按照教師的課堂預設進行思考，課文開頭，就為人們闡述了比較樸素的意境，在結構上是按照總分的順序來劃分的。在課文下半部分，教師又讓學生重點對“三味書屋”進行思考，讓學生可以進一步靠近課文的主旨思想。通過這樣的課堂預設，課堂效率以及課堂教學完整性上，必然就會取得很好的效果。

就上述教學實例來看，教師過分強調將課程按照自身的課前預設來進行，不注重學生的合作學習，過分干涉學生，讓學生沒有機會討論，實現互相之間的互補。因此，在對詞的主旨思想進行了解時，教師不要讓學生做什么，而是要引導學生應該怎樣去做，不要干涉學生，這也是初中語文教師教學比較常見的誤區。

2.多媒體教學過于形式化、實際作用不高

在初中語文對《桃花源記》進行教學時，教師可以在學生有一定預習基礎上，完成相關的教學任務。在課堂上，教師可以利用多媒體設備播放音樂和圖片，教師選擇“美景”和“人”向學生們展示。學生通過觀看教師播放的東西，會逐漸進入教學氣氛，這時候，教師就可以問學生：“你們看這些東西，都有什么感悟？”學生的直接反應“山美水美人更美”，更多的學生會產生對世外桃源的向往。之后，教師利用多媒體教學設備展示《桃花源記》中各種人物關系，其中的祖孫關系、兄弟關系和朋友關系都向學生直接展示出來。

從教學過程中我們大概可以看出，在多媒體教學中，學生對教師的配合程度是比較高的，并且課堂表現也都很積極。但是經過仔細思考我們可以看出，多媒體下的教學氛圍與《桃花源記》的教學氛圍不是很符合，教學重點也不夠明確。僅僅用世外桃源來概括桃花源是不正確的，機械化的運用多媒體教學設備，從表面上看，課堂氛圍、幽默程度都要有很大提升，但是在教學中得到的結論，卻與文章表現的人性美思想相背離。通過思考，就可以發現，出現這種情況的主要原因，就是教師對多媒體的依賴程度比較高，將教學重心放在多媒體上，而不是教學內容上，造成了思想的偏移。

3.課堂教學過于追求所謂的“轟轟烈烈”，淹沒學生應有的自主思考

語文學科與其他學科最大的不同就在于，語文學科的掌握不能夠用所謂的公式和固有的邏輯進行學習，而是要學生真正走進教材，從內心發出感悟從而進行學習。正是由于這一特點，使得學生在學習語文學科時必須具備較大的思考空間和獨立意識，自我探索從而進行提高。但是當下語文教學似乎過于“急功近利”，無法給予學生足夠的空間，采用了與其他學科相同的教學理念，即希望通過大量的師生互動來保證學生的注意力集中，從而達到良好的教學效果的方法。但是這種教學理念明顯不適用于語文教學，而是會弄巧成拙，無法給予學生足夠的思維空間和獨立意識，語文教學應該是在相對較靜的環境之中進行的，穩中求進。在當下的語文學科課堂教學中，很多教學教師喜歡將學生分成不同的學習小組，然后在講課的過程中提出問題，讓學生分組討論，最后讓每一個小組進行回答，營造出一種激烈競爭的學習氛圍。希望培養學生的團隊意識和競爭意識是好的，但是卻并不適用于語文學科的課堂教學，無法達到預定的教學目標。

例如：在學習經典文章《始終眷戀著祖國》的過程中，當學習到錢學森面臨在國外發展還是報效祖國這兩個選擇時，毅然決然地選擇了報效祖國，主管他研究工作的美國海軍次長曾經這樣說過：“無論錢學森在哪里都抵得上五個師，寧可槍斃錢學森，也不愿意他回到中國。”即便是這樣，錢學森還是辭去了他在美國洛杉磯加利福尼亞州理工學院超音速實驗室主任的職務，并在此時，已經將許多有關書籍和研究筆記，送往美國搬運公司送到中國。但是這時候，卻收到美國移民局的通知，不許錢學森離開美國，并受到了恐嚇和處罰，污蔑錢學森將機密資料送往中國。后來錢學森入獄，還是他的教師和學生們將他保釋出來，在這之后又受到了美國移民局的嚴密監控，五年時間，與世隔絕，但是仍舊沒有磨滅錢學森回國報效的偉大意志，歷經磨難，最終回到了祖國。

通過對這篇文章的學習，學生就會深刻感受到錢學森那種迫切想要回到祖國報效的偉大精神，并且能夠從錢學森身上學到令自身進步的精神，即便是受監控，即便是入獄，也絲毫動搖不了錢學森想要回國的偉大決心，也正是因為這種決心，才成全了他“兩彈元勛”的稱號。學生通過對錢學森偉大事跡的學習，也會令自身有非常大的觸動，在內心誕生非常強烈的愛國主義情感，為祖國的進步感到自豪，為自身所處的良好環境感到幸運。這樣，學生在今后的學習中就會清楚更多的情感，時刻提醒自身不要步入學習誤區。

結束語

初中語文教學改革，教師就需要不斷嘗試在課堂中實踐各種全新的教學策略，在這個過程中難免會出現問題，走入誤區。教師要認知學生的發展規律，制定切實可行的教學策略，避免步入教學誤區，最大程度地在課堂上貫徹落實各種全新的教學模式，使教學環境和教學資源得到進一步優化。

【參考文獻】

[1]張玲.淺析初中語文教學的誤區及其突破路徑——對“自主探究熱”教學模式的幾點反思[J].考試周刊，2014.86.022

[2]高志華.新課改背景下的初中語文教學誤區與策略[J].小作家選刊，2016.09.115

[3]劉淑芬.初中語文教學中的誤區及改善對策研究[J].課程教育研究，2013.32.034