形成性評價在農村初中英語教學中的應用探究

沈曉芳

【摘要】

評價是英語教學的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的有力保障。目前的農村初中，對學生學習的評價只重視反映學習結果的終結性評價，忽視體現學生學習過程的形成性評價，所以出現了“高分低能”及“聾啞英語”等問題。而形成性評價在初中英語教學中的應用是解決這一問題的重要途徑。因此，本文試對農村初中英語的形成性評價機制進行探討，旨在幫助教師了解學生，進而調控自己的教學行為，提高自己的教學水平。

【關鍵詞】農村初中英語??? 形成性評價?? 英語教學

一、農村初中英語教學中形成性評價

1.背景

初中英語教學與小學、高中的英語教學不同。初中生，尤其大部分農村初中學生都是留守學生，雖然有一定的自學能力，但缺乏自我管理的能力，而且通常都有很強的自尊心。傳統的評估方法（期中和期末考試）取決于學生的成績，所以學生的一次失敗不僅會讓他的內心留下陰影，還會讓他對學習英語失去信心。形成性評估（Formative Assessment）是一種評估策略，其特點是評估策略的多樣化，以過程為中心和個性化，被認為是提高學生學習能力的另一種評估方法。

2.農村初中英語教學中形成性評價的目標

（1）發現學生的學習弱點。（2）發現學生的學習所得。

（3）評估現有課程。????? （4）激勵初中生。

（5）提供英語學習激勵。?? （6）培養英語學習能力。

（7）為自我糾正提供依據。 （8）為學生提供成就感。

3.形成性評價的方式多樣。

（1）教師的觀察

在教學過程中，教師在課堂上觀察學生的表現，了解不同學生的具體情況，并采取相應的措施。研究表明，教師對學生的認識及其在日常觀察中的優勢和劣勢比測試更準確、更合理。例如，當有人在英語語法課上做其他事情時，老師可以通過觀察來知道，他意識到有兩個原因：一是學生不善于學習或對學習不感興趣，另一個原因是教學內容可能不那么生動、對學生沒有吸引力。

（2）自我評價和同伴評價。

初中學生能夠在老師的幫助下對自己的成績做出準確的評估，這種評估也可以培養他們的合作和參與能力。同伴評價在學生的語言學習策略調整中也具有重要的現實意義。在此過程中，學生將深入參與到評估中，并接受來自同伴的建議，這些建議激勵自己在自己的語言學習策略中取得進步。

（3）檔案袋

這種方法可以由一名英語教師在一段時間內有目的的收集資料，以提供與學生英語學習相關的技能、能力和態度。

三、形成性評價在農村初中英語教學中的嘗試

我曾在英語課堂上嘗試過兩個學期，總共有四個班132名來自我校的初中生參加了此項課題的研究，他們中大多數的英語成績不太理想，沒有強烈的學習欲望。我的循環研究的結果證明，這些努力是值得的，FA確實是比較適合用于促進農村初中英語教學的一種評價方式。形成性評價的過程如下：需求分析→制定學期教學目標制定評估計劃→分發和解釋表格→實施計劃→評估和修訂計劃→為下一個周期制定一項新的評估計劃（每個月被視為一個周期）。經過這兩個學期的努力，學生的學習熱情明顯提高。筆者的做法如下：

1.FA在農村初中英語聽力教學中的應用

初中英語聽力教學中，通常教師強調聽力的結果，然而，當形成性評價被采用時，我們更注重聽力的過程。

（1）復述策略

在聽力課上，我們建議學生復述策略，只要學生能復述他們所說的內容，就應該給他們額外的分數。復述策略就是把收音機放幾分鐘，然后停下來，讓學生說出他們聽到的內容。

（2）記筆記策略

在聽的時候，學生們被要求在一些縮寫的幫助下快速做筆記。他們主要寫一些關鍵字，如名詞、形容詞、動詞等。他們的期末成績可以從他們在聽的過程中所做的筆記中提取出來。

2.FA在農村初中英語口語教學中的應用

在農村初中的口語教學過程中，我們教師更要善于運用語言及肢體語言對學生進行贊揚和鼓勵。農村初中的學生經常會因為膽怯、害羞而不敢開口說英語，而教師適時、適當地鼓勵會使這些不自信的學生感受到老師的期待，從而激發他們的求知欲望，增強他們英語口語表達的信心。在英語口語教學中，教師可以不直接要求學生流利地說。相反，教師可以鼓勵學生勇敢地發言，并獎勵他們的表現而暫不評價他們的口語。

3. FA在農村初中英語閱讀教學中的應用

教師不是讓學生做大量的練習，或者直接給學生打分（A+， A， B），而是鼓勵學生根據自己的興趣閱讀更多的書籍。為了鼓勵學生閱讀，在課堂上，教師可以對閱讀程度高、能力提升的快的學生進行即時評價，采取發小獎品等方法，激勵學生閱讀，鼓勵他們養成良好的閱讀習慣。課后，教師還可以組織學生參加閱讀小組、定期舉行閱讀討論，選取“閱讀標兵”，發揮榜樣的作用。每一學期，學校還可以定期舉辦“Reading week”，通過演講、手抄報、閱讀筆記評比等一系列的活動，形成良好的閱讀氛圍，讓學生們愛上閱讀。

4.FA在農村初中英語寫作教學中的應用

在農村初中，學生的英語基礎普遍較差。由于缺乏英語背景知識，學生在寫作中會犯一些知識性的、詞語搭配方面的錯誤，學生需要教師系統地訓練和指導。在課堂上，我們可以要求學生們以頭腦風暴的方式寫出大綱，即教師專注于寫作的準備和過程，他們的創新思維和想法，而不是陳詞濫調。形成性評價體現在教師根據寫作的不同方面和不同階段的給予點評。

總之，筆者認為在農村初中英語教學中使用FA有利于提高學生的自信心和學習興趣，尤其是對那些害羞、學習能力較弱的學生。形成性評價可以幫助教師了解學生，進而調控自己的教學行為，提高自己的教學水平，更能幫助學生認識自我，培養自主學習能力，從而實現學生的自主發展，激發和鞏固學生學英語的興趣，挖掘學生學習潛力，發展學生學習能力。在農村初中使用FA可以使教師對學生的學習過程有一個全面綜合性的判斷，這將不斷、有效地促進英語教學質量的提高。

參考文獻：

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