名著，讓學生喝上真正“心靈雞湯”

余慶蘭

【摘? 要】本文以中學生名著閱讀為論述話題，圍繞激活學生閱讀興趣，提出背景輸入、摘抄精彩和沙龍活動等策略運用對豐富學生認知思維情感的促進作用。關注名著閱讀，引導學生在積淀深厚語言文化素養中主動深入閱讀探知，利于學生增強閱讀學習的自覺性和創造力，滿足其多樣化認知發展需要。

【關鍵詞】初中語文;名著;閱讀;表達

農村中學因受教學條件限制，在名著的閱讀上有著一定的短板，主要是閱讀的資源稀缺、互動交流時間不足和點撥指導欠缺等。久而久之，很多同學在名著閱讀上缺少一定的恒心和動力，對名著閱讀是“棄之高閣”。這樣，不僅不利于學生積淀深厚的理解感知，還使得他們缺少一定的精神動力，與大師們的對話也就失之交臂，不能不說是人生的一大遺憾。本文以《名人傳》為載體，介紹名著閱讀指導的方法，讓學生從中獲得感知體驗。

一、背景導讀，吸引注意

名著是一定時代的產物，都有一定的背景。基于一定的背景介紹名著，能夠讓學生在真正融入名著的過程中獲得豐富感思。背景導讀，能夠讓學生在聚焦要點的基礎上形成更多的感思與認知。背景導讀，也能使得學生在關注重點的基礎上獲得更多不一樣的感知，利于他們生成豐富的感思。

融入背景，能夠給學生更多學習和認識名著的機會。如：在學習《名人傳》的時候，圍繞羅曼·羅蘭的生活經歷，結合其人道主義家、思想家、文學家、批判現實主義作家、音樂評論家、社會活動家等多重身份，針對其是20世紀上半葉法國著名人道主義作家的特征，介紹了其“用音樂寫小說”的特色。在介紹其寫作背景的過程中，根據其喜歡歷史上的英雄事件為題材特征，讓學生從中體味“呼吸英雄的氣息”，并介紹其于1915年因《約翰·克里斯朵夫》獲得諾貝爾文學獎。

通過背景拓展引導學生關注名著，能夠讓閱讀更有現實意義，更利于其在深入研讀的基礎上獲得豐富感知。以此為基礎，利于學生在不斷收集相應的資料中形成更多的認識，利于他們有效融入名著閱讀之中。

二、精彩摘抄，深化識記

閱讀名著是發現精彩和深受啟發教育的過程，更是凈化心靈的有效途徑。鼓勵學生根據名著中的精彩多深入揣摩，讓他們在學習借鑒中掌握表達運用技能與技巧。摘錄精彩語句，讓學生走出單純依賴背誦識記學習名著的單一化格局，讓學生在深度體味中掌握其中的精華要義，激活他們的閱讀興趣。

摘錄精彩，能讓學生在有效體味內涵意義中豐富情感。如：在《名人傳》的學習中，可運用筆記摘錄的形式來找出其中的精彩處，幫助學生深化理解。有的同學摘錄了貝多芬的名言，像“我要扼住命運的咽喉，因為他不能使我屈服。”“用痛苦換來的歡樂。”“為了追求更美的東西，我們能夠沖破任何規律的阻撓。”作出了如下的注釋：不向命運低頭，唯有如此才能使得自己獲得更大的動力;世間沒有人隨隨便便就能成功，都是在經歷了失敗的痛苦后再獲得。有的同學則是摘錄了米開朗琪羅的名言“睡眠是甜蜜的，成了頑石更是幸福，只要世上還有羞恥與罪惡存在著的時候，不見不聞，無知無覺，便是我最大的幸福，不要來驚醒我！”作了這樣的注釋：任何付出都會有結果，這種付出與努力是一種靜心修行的過程，雖然痛苦，但其中的快樂也是值得回憶和懷念，等等。

組織學生根據自己的摘錄予以點評，引導他們以交流互動的方式來呈現自己的理解。多組織學生認真學習借鑒，引導他們在有針對性討論中主動關注名著，形成“我要學習”的自覺性，滿足他們的多元化探知需求。

三、沙龍活動，靈活運用

閱讀是一種主觀投射的看，更多的是需要學生能夠從中悟出點道理。運用沙龍活動的形式豐富閱讀過程，能夠給學生更多的啟發和引導，也能讓名著更有生機活力。沙龍活動能讓學生在置身多樣化的活動中相互學習和切磋，利于學生在主動表達的基礎上博采眾長，增強他們主動閱讀的激情與潛能。

開設沙龍活動，讓學生在輕松玩學的過程中收獲更多的認知。如：在《名人傳》的讀書沙龍活動中，圍繞“我心目中的英雄”表達主題，我創設了這樣的沙龍活動：要求學生以研究者的身份收集自己在閱讀《名人傳》中的發現，對自己心目中的英雄予以深入研究。有的同學運用手抄報的形式介紹了貝多芬的相關情形，并就貝多芬的命運，提出了這樣的觀點：上帝給你關閉了一扇門，必定為你打開另一扇門，不向命運屈服，定會能遏住命運的喉嚨，因為“我命由我不由天”。有的同學則是運用頒獎詞的形式介紹米開朗琪羅的偉大歷史功績，認為真理往往掌握在少數人手中，你就是其中的少數人。有的同學則通過托爾斯泰的文學巨著來深入體味其中的文學價值和意義，讓自己接受了熏陶和教育，感受到了托爾斯泰的偉大藝術價值，等等。這些沙龍活動，讓學生在有針對性延伸朗讀的基礎上獲得更多深刻認知，利于其形成敏銳的語感。

沙龍活動創設，能使得學生由單純的閱讀者向研究者轉變，能夠讓他們在主動與名著進行深入對話中發現更多意想不到的收獲。沙龍活動的運用能使得名著更有生機活力，利于學生在主動關注名著和深入閱讀的過程潛心研究其中的精華，并能在相互學習切磋中博采眾長，形成獨特的認知。

由此可見，用好名著閱讀，讓學生在與名人對話的過程中獲得心靈震撼和精神洗禮，更能夠讓學生在聚焦重點和深入探知中豐富認知思維，升華情感體驗。從名著的精彩處入手，多引導學生反復朗讀、仔細揣摩，在聆聽大師的教誨中感受其中的精彩，定能有更多不一樣的獨特發現，也給學生喝上真正的“心靈雞湯”。

【參考文獻】

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