分層次教學在大學計算機基礎課程中的應用

王連彥

【摘 要】分層次教學是目前很多高等學校在計算機基礎教學中常用的教學方式。針對新形式下計算機基礎課程的課程體系、教學內容，只有充分合理地利用分層次教學模式，實現提高大學生的計算機應用能力，才能讓計算機基礎的課程內容更好地為專業服務。

【關鍵詞】計算機基礎;分層次教學;應用能力

一、大學計算機基礎教學的基本現狀

計算機基礎教學的對象是剛剛入學的大一新生。他們突出的創新能力、超強的適應能力、超前的心智發展、開闊的視野、極強的表現欲伴隨著易沖動、倦怠及依賴網絡的問題。而其中大部分學生之前已經接受過計算機的普及教育，而且隨著手機智能化的不斷延伸，比如：像簡單的文本處理、圖片處理等，就不一定要求在計算機上來完成了。另外，由于學生來源的不同以及各個地區教育資源及教育教學水平的不平衡，從客觀上就導致了學生計算機的基礎各異。

教學設備更新速度慢，實驗操作室滿足不了學生的需求。在大學校園里絕大部分機房均為百臺或百臺以上的大機房，除了有利于教學資源共享以外不利于教師的單機指導，不利于教師的人力資源被每個學生共享，更談不上教師對每個學生進行個性化的教學和個性化的導學。

由于計算機基礎在教學計劃、課程設置和教育模式上沿襲學科教育模式，過分追求基礎知識的系統性和完整性，其培養目標、教學方法等沒有體現出服務于各個專業的課程特色，忽視了對學生職業能力的培養，造成了公共課教學與專業課教學脫節現象。因此，公共基礎課教師必須改變傳統的教學觀念，樹立公共課為專業課服務的新理念。

現階段高校計算機教材的內容基本相同，內容泛泛，早已不適應教學主體的發展特點，且更新速度慢，不具備為各專業需求服務的特征，但是現階段的大學計算機基礎教材并沒有加以重視。影響了計算機教學活動的開展，影響學生計算機水平的進一步提升，影響學生的全面發展和學生的個性發展。

教學模式的單一化，影響了傳統教學模式，其優點是：有利于教師主導作用的發揮，有利于教學的組織管理和教學過程的調控，對教學環境的要求比較低，教學效率比較高，更重要的是在課堂教學環境中教師與學生之間的交流和互動，對學生成長所起的作用，則遠遠超出了課堂教學本身。當然，它的缺陷也是明顯的，其中關鍵的是作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動接受知識的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。

顯而易見，面對計算機基礎教學的現狀，需要使傳統的教學模式和教學方法與現代社會對人才培養的要求相結合，承擔起培養高素質的創造性人才的重擔，合理利用傳統教學模式和方法使其效率提高、效果顯著。

二、分層次教學利在因材施教

分層次教學是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素沒有明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層次教學，從而達到不同班次教學目標的一種教學方法。

分層次教學法既能使所有學生達到教學大綱規定的基本要求，又能使數學學習較好的學生得到進一步發展，使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層次教學使每個班次的學生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒，極大優化了教師與學生的關系，從而提高教師與學生之間合作與交流的效率。

分層次教學法的理論依據早在中國古代就有，如“因材施教”“量體裁衣”等;在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的努力，應該都可以掌握學習內容”“不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能持久地保持注意力”，為了實現這個目標，就應該采取分層次教學的方法和前蘇聯著名教育家巴班斯基的“教學最優化理論”。該理論的核心：教學過程的最優化，是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果和教學方案并加以實施。

三、相同或相近專業的分層次教學

新的分層次教學在學生自愿、基礎測試和按專業分層次的原則指導下進行操作。在學校教務處和教學部統一協調組織領導下，在新生入學教育和軍訓期間，集中宣傳和組織新生的計算機基礎測試。測試采用標準題庫網絡現場抽題，現場公示測試結果的方式進行。每個自愿參加測試的學生均能現場得知自己的測試結果。然后由教學部的專職教師根據測試結果和學生的報名情況進行綜合分析，再結合各學生的專業進行分層次。初期我們將學生分成A班和普通班兩個班型。

A班為小班型，且所有的學生均來自同一個專業。普通班為大班，所有學生的來源是相同或相近的專業。實現教學目標分層次、教學任務分層次、教師備課分層次、實踐教學分層次、學生測試和評價均分層次。

分層次教學之后更有利于充分利用各種新的教學手段和傳統教學手段相結合，進行更有針對性的教學。A班可以利用人數少的特點，結合慕課、微課、翻轉課堂以及雨課堂等數字時代下和互聯網+的教學手段，學生自主積極地參與到教學過程中來，達到教與學的雙向互動，充分體現了學生為教學的主體，教師是教學的主導。普通班也可以利用微課、雨課堂進行教與學的互動。

分層次教學更有利于實現計算機基礎課為各不同的專業服務的目標。在分層次教學中，我們將相同專業的學生分在同一個教學班里（A班），將相同或相近專業的學生在一個教學班里（普通班）共同學習。教師在教學活動中，會根據學生的專業特點和接續的專業課程，有針對性地調整課程的重點內容以及針對不同專業的課程方向和應用實例，滿足不同專業對計算機基礎課程的要求，使學生學到即有用又實用的計算機基礎知識。

四、教學效果

在教學的過程中，從絕大多數學生的對上述改革的教學反饋中我們看到，首先學生對學校教師模式的改革是贊揚聲不絕于耳，同學們一致認為像這種一切為了學生、為了學生的一切的改革，應該愈多愈好。這種課程模式充分體現了教育以人為本的人性化和因材施教的教育理念，他們才是課程改革中的受益者。

由于實施了知識點的模塊化及教學主體的分層次化，使整個教學過程具有針對性和個性化，即解決了從單科化的專才教育轉變為整體化的通識教育的轉化，又不失個性化教育的特點，同時還有效的結合了各個專業的需求，提高學生的綜合素質和創新能力，發揮學生在教學過程中的主體作用。深受各專業的好評。

合理利用分層次教學即提高了學生計算機應用能力和創新能力，同時還為學生后續的專業課程的學習奠定了堅實的基礎。我們還要將這種模式的探索和研究不斷的進行、不斷的完善、不斷的求精。

合理利用分層次教學對教師的業務能力和水平的提高起到了至關重要的作用，教師在教與學的教學活動中，不斷提高對教材的處理能力，與學生的溝通能力，真正認識到什么才是教師在教學過程中的主導地位和作用。充分體會到只有讓學生在教學過程中的主體作用淋漓盡致地發揮出來以后才能展現教學效果的無盡魅力。

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