高中生物與化學知識的互相滲透

張峰源

【摘? ?要】隨著高中各學科教學的逐漸深入，逐漸發(fā)現(xiàn)生物和化學學科有著緊密的聯(lián)系，它們不僅有些知識相互滲透，還有的內容是完全重合的。如何能夠很好地將它們相滲透的知識點有效的融合，如何在進行高中化學和生物教學的時候使學生了解到有關知識點的深層次內涵，是每個高中教師應該思考和慢慢接近的事情。本文著重分析高中生物與化學相互關聯(lián)的滲透點，幫助學生建立起完整的相關知識體系，加強學生的理解能力，增強解決問題時的全面性考慮。

【關鍵詞】高中生物;化學;互相滲透;綜合理解

隨著學生年齡的增長，慢慢發(fā)現(xiàn)解決問題的時候需要的不僅僅是一方力量，或者出現(xiàn)問題的時候不僅僅是單方面原因。同樣在學習中也是如此，從開始學習高中課程開始到現(xiàn)在，學生的思維發(fā)生了極大的變化。例如：之前學生對高中化學和生物的了解很模糊，只是單純地認為它們是兩個割裂開的學科，聯(lián)系很少甚至沒有什么緊密的聯(lián)系。隨著高中知識教學的不斷深入，我發(fā)現(xiàn)這兩個學科之間竟然有非常緊密的聯(lián)系，學生只有在理解了生物中的一些知識，在學習化學的相關知識的時候才能更加得心應手。雖然說學科的劃分極大地促進了人們對各個領域的深入研究，促進了“術業(yè)有專攻”，但縱觀全國乃至全世界，對于學科的交叉滲透越來越明顯。接下來，本文就將高中生物與化學知識是如何滲透的并且體現(xiàn)在哪里，學生應該如何進行全方位的學習等問題進行自我觀點的闡述，希望能對學生在高中階段的學習有所幫助。

一、生物與化學學科相互滲透方面

（一）生物中的有機物與化學元素的聯(lián)系

翻閱生物和化學的課本的時候，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中有很多相互聯(lián)系的地方，只不過它們的偏重方向、偏重點不同而已。例如：在生物課本中，我們經(jīng)常會看到很多的有機物，如CO2、O2、H2O等，這些C、O、H等元素并沒有在生物課本上有過多的了解，導致我們不知道這些名稱的來源以及原因，為什么要寫成這樣？為什么是水是H2O而不是H3O或者HO？這些問題的答案，我們都可以在化學課本中找到。例如：氫原子擁有一個電子一個質子，而氧原子的L層擁有六個電子，我們知道，除了K層是兩個電子穩(wěn)定之外，當L層的電子數(shù)為八的時候最穩(wěn)定，所以當氫原子和氧原子結合的時候，就會是氧原子分別跟兩個氫原子共用它們的電子，因此是H2O。通過對這些知識的串聯(lián)學習，學生會加強對知識的理解，更透徹直接地掌握其內在的形成過程和涵義。

（二）光合作用以及呼吸作用的本質

在生物教學中所講的一些反應，只能夠使學生淺顯地了解其運作的方向特點等，至于它們真正的化學上的變化過程，生物課堂上是不會涉獵的，這樣雖然使學生學到了各個方面的知識，然而，這些知識點都是分散的，并沒有連接起來，這樣的話，學生記憶起來或者學習起來也只會知其然而不知其所以然。例如：在生物教學中，生物教師重點傳授了光合作用和呼吸作用的知識，只是讓學生了解并熟記它們的方向、原理以及表達式。然而在化學教師教學氧化還原反應的時候，經(jīng)過學生課下進行下一步的研究就會發(fā)現(xiàn)，光合作用和呼吸作用其實進行的就是氧化還原反應。可以讓學生自己去分析化學式中元素化合價的變化，了解其內在的原理，這樣學生在記憶方程式的時候就會游刃有余，發(fā)現(xiàn)原來生物也是如此的簡單易懂，并且在學習化學的時候會更加貼近生活，不單單只是枯燥的元素、電子等。

（三）有關環(huán)境方面的聯(lián)系

除了以上講述的化學與生物學科知識的聯(lián)系之外，還有很明顯的一方面聯(lián)系十分密切。生物教師在講解課本中有關環(huán)境的危害部分知識時，主要側重于它的危害以及后果。然而，多種多樣的污染物質的化學式以及環(huán)境被破壞的具體原因都是學生不知道的。而這些同樣可以經(jīng)過化學的學習之后，總結兩個課本的相關部分就能有所了解。例如：我們都知道氟、氯等對臭氧層有破壞，然而對于它們破壞臭氧層的原理，生物課本中并沒有介紹。而學生通過在化學課本中學習氟以及氯的性質和內在的原子結構的時候，就會很清楚地了解這個原因。

二、加強生物與化學知識相互滲透的相關建議

從上文第一部分的分析我們可以看到，高中生物和化學之間相互聯(lián)系的知識點的數(shù)目是很多的。因此，要想使學生對兩個學科進行很好的學習、進行更透徹更深入的了解，必須要注意加強學生在日常學習生活中對生物和化學學科間知識的聯(lián)系對比學習。

（一）建立兩個學科相聯(lián)系知識點的完整知識體系

對于化學和生物這兩個學科，在高中階段一般都是分開授學，老師一般都不會在課堂上過多地涉及另外一個學科的相關知識，這個時候就需要學生自己課下去構建相應的知識體系。因此，當學生在課堂上學到相關知識的時候，需要鞏固好基礎知識，課下通過查閱資料、詢問老師等方式來進行下一步的學習，逐漸的將這些知識點聯(lián)系起來，然后在A4紙上寫出這些知識的結構圖和聯(lián)系表。也只有這樣，才能使學生扎實地將這些知識的內在聯(lián)系搞清楚，不僅有助于學生理解，還提高了學生的自學和自我分析能力。

（二）促進與老師和同學之間的溝通交流

由于學生自身的知識儲備相對來說較少，并且處于高中階段，學生獲取知識的能力和方法是十分有限的。基于此，除了要讓學生在課下將知識進行自我整理、歸納、聯(lián)系的同時，還需要多進行師生之間的溝通交流，當學生有不明白的地方或者理解模糊的地方要及時進行詢問，也可以與同學進行交流溝通。俗話說三個臭皮匠頂個諸葛亮，學生們所經(jīng)歷的不同，閱讀的書籍不同，所了解的知識也會不盡相同，同學之間的互動會產生新的火花，有可能會獲得新的知識。并且，增強師生之間的溝通交流，讓化學和生物這兩個學科能夠更好地融合，也能促使學生們更好地學習，成為對祖國有用的人。

（三）在恰當時候同生物化學學科教師提建議

關于高中化學與生物學科的融合點，只有學生自己的努力是遠遠不夠的，課堂上教師傳播知識的廣泛性是將兩個學科知識點有效融合的最佳方法。所以學生可以在恰當?shù)臅r候，向化學和生物老師提出自己的一些建議，這樣不僅能夠擴充學生的知識領域，還能夠使學生從多方位了解知識點的內在涵義。然而需要注意的是，需要讓學生把握好相應的分寸，掌握自己在高中階段應該學習理解的知識，不要喧賓奪主，去涉獵現(xiàn)在無法理解的知識內容，這樣學生不僅學不會那些知識內容，甚至會影響目前知識體系的學習效果，這樣就得不償失了。

三、小結

本文就高中生物與化學知識互相滲透的問題進行了分析討論，重點介紹了高中生物和化學知識互相滲透的點，概括起來為：生物中的有機物與化學元素的聯(lián)系;光合作用以及呼吸作用的本質;有關環(huán)境方面的聯(lián)系。并提出了加強生物與化學知識的聯(lián)系的建議，分別是建立兩個學科相聯(lián)系知識點的完整知識體系;促進師生之間的溝通交流;在恰當時候學生對生物化學學科教師提建議。以上就是我對高中生物與化學知識互相滲透的知識點的一些淺見以及如何加強化學與生物知識點相互滲透的一些建議。

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