在生活中發現數學

劉霞

【摘 要】目前，由于小學生正處于人生發展的初級階段，他們接受數學知識的能力有限，抽象思維能力也較差，導致課堂教學效率不高，無法取得理想的效果。這樣教師在小學數學課堂教學的過程中，就應該注重生活化教學模式的滲透，把數學概念、原理和公式等與實際生活相聯系，以有效化解教學重難點，逐步培養起小學生的邏輯和抽象思維能力。現本文就從生活化的教學觀念、素材、情境、實踐和作業等五個方面入手，就小學數學課堂教學效率的提高提出了自身淺薄的看法，以為教學貢獻一份力量。

【關鍵詞】小學數學;生活化教學;教學策略

隨著新課改的不斷實施，小學數學與實際生活之間的聯系也越來越密切，很多生活問題都可以從數學的角度入手，進行解決。但是由于小學生的生活閱歷不足，并缺乏主動觀察的意識，無法體會到數學知識的實際運用，這在很大程度上抑制了小學生學習的積極性和主動性。為此，教師應該善于從生活小事引導小學生，使他們產生熟悉感，發現日常生活中蘊含的知識，從而激發他們的學習興趣，幫助他們形成完整的數學知識體系。

一、樹立生活化的教學觀念

受到傳統應試教育的影響，教師在數學課程教學的過程中，一直把分數作為評價學生的基本準則，而忽略了對學生綜合能力和素養的培養。這就使得很多小學生雖然會做題，考試也能取得高分，但是卻不具備舉一反三和創新等的精神，不知道如何用數學知識去解決實際問題。為此，教師在教學的過程中，應該樹立生活化的教學觀念，以培養小學生的生活應用能力為主要目標，使他們成為課堂的主體。

例如在學習蘇教版小學數學二年級上冊第十一單元“統計和可能性”部分知識時，教學大綱要求小學生能掌握某些事情發生的可能性，并學會統計的方法。這樣教師在教學的過程中，就可融入生活化的理念，精心設計一個抽獎用的大轉盤。由于小學生都有超市購物的經歷，也參加過類似的抽獎活動，教師就可設置四個獎項，由學生轉動圓盤，看自己獲獎的可能性是多少。小學生參與該類活動的興致較高，在參與的過程中，他們也會主動思考，為什么獲得一等獎的概率最低呢？通過思考和討論，小學生解決實際問題的能力得到了提升，課堂教學效果較好。

在教學過程中，教師樹立生活化的教學觀念時，應該考慮小學生的接受能力，并關注他們的個性差異，以做到因材施教，促進全體小學生數學成績的進步。

二、挖掘生活化的教學素材

很多教師在教學的過程中，會有這樣的疑問：應該如何選擇生活化的教學素材呢？其實只要是小學生感興趣的，能幫助他們掌握更多知識的素材，都是可以在教學中合理運用的。為此，教師應該善于觀察生活，并對小學生多一些關心和了解，這樣才能激發學生的求知欲望，使他們快速掌握所學知識。

例如在學習蘇教版小學數學二年級下冊第五單元“認識方向”部分知識時，教學大綱要求學生會辨別實際生活中的方向，并知道地圖上的東西南北，以培養起他們的空間觀念。這樣教師在教學的過程中，就可展示中國地圖，使小學生了解中國各省市的地理位置。在地圖中或者平面圖形中，我們通常把上方稱為是北方，那么和北相對的就是南，也就是地圖的下方，左邊和右邊則分別是西方和東方。在小學生大致了解了地圖上的方向之后，教師就可鼓勵小學生分別說一說中國的北方和南方都有哪些城市，自己的家鄉在祖國的什么地方。這能使小學生體會到方向部分知識學習的重要意義，能幫助他們解決實際生活中的方向問題。

總之，教師在挖掘生活化的素材時，要注重素材的價值性，避免因為素材選取不當，而浪費課堂時間，使小學生學習效率低下。

三、創設生活化的教學情境

教學情境是很多教師在教學過程中普遍采用的，通過情境的創設，小學生會產生身臨其境的感覺，這能激發他們主動探究的興趣，使得課堂教學效率大大提升。這樣教師在教學的過程中，就可創設小學生感興趣的場景，使課堂教學達到事半功倍的效果。

例如在學習蘇教版小學數學一年級下冊第五單元“認識人民幣”部分知識時，教學大綱要求小學生知道人民幣的基本知識，并掌握如何使用人民幣。而人民幣與實際生活之間的聯系也比較密切，小到超市購物，大到學生繳納學費等，都是與人民幣掛鉤的。這樣教師在教學的過程中，就可創設生活化的教學情境。即教師可選出小學生分別擔任顧客和收銀員，在教室內模擬一個小的購物超市，使學生在實際的購物過程中，逐步掌握人民幣部分知識。有小學生想買3本作業本，一本作業本是8毛錢，3本作業本是多少錢呢？如果該學生帶了5塊錢去購物，應該找回多少錢呢？在認識人民幣的過程中，小學生的數學計算能力也有了一定的提升，效果比較明顯。

當然，教師還可借助多媒體的聲音、動畫和視頻等進行情境的創設，以調動小學生的聽覺、視覺等多種感覺器官，營造良好的課堂教學氣氛。

四、組織生活化的教學實踐

現階段，小學生獲取的主要是書本上的間接經驗，由于并沒有參與到知識的形成過程中，小學生對知識的認識往往不夠深刻，尤其是一些概念、原理等，理解得并不透徹。為此，教師可組織生活化的教學實踐，以豐富小學生的生活經歷，使他們產生一定的成就感，提升他們的數學核心素養。

例如在學習蘇教版小學數學五年級下冊第十單元“圓”部分知識時，生活中其實有很多圓形的物品，農村經常使用的笸籮、從中間切開的西瓜面、未使用的粉筆頂頭等都是圓形的。這樣教師就可鼓勵小學生以小組的形式，找一找校園內的圓形物品，并使他們用繩子繞圓形物品一周，然后測量圓形的周長。可以發現，很多小學生測量的周長數據都是不一樣的，存在一定的誤差，問題到底出在哪呢？通過探究，小學生會發現圓形周長和直徑之間的關系，這能幫助小學生掌握圓周長的計算公式。在學習了周長的計算方法之后，面積又應該如何計算呢？教師就可鼓勵小學生繼續進行探究。

總之，教學實踐活動的組織要貼合教學大綱的要求，要符合小學生的學習規律和特點，以更好地為小學生服務。

五、布置生活化的教學作業

作業是課堂教學內容的延伸，也是檢驗小學生是否掌握課堂所學知識的重要手段。為了進一步滲透生活化的教學理念，教師在布置作業時，就應該貼近小學生的生活實際，使枯燥的作業變得生動有趣，從而提高他們的作業質量。

例如在學習蘇教版小學數學六年級下冊第五單元“正比例和反比例”部分知識時，教學大綱要求小學生能準確判斷兩種量之間的關系，并能在應用題解答的過程中，找準數量關系。這樣教師在布置作業時，就可選取與車輛行駛的路程、時間和速度，購買物品的數量、單價和總價等有關的應用題，幫助小學生快速掌握正比例和反比例關系，并理解正比和反比的實際意義。

當然，教師還可布置開放性的作業，鼓勵小學生以合作的形式，組成實踐小組，然后完成作業探究，這有利于小學生創新精神的培養，也能大大提升他們的動手操作能力。

六、結語

綜上所述，開展生活化的教學模式不僅是新課標下的基本要求，也是小學生掌握數學知識的關鍵步驟。這樣教師在教學的過程中，就應該將數學知識與實際生活聯系起來，創設小學生感興趣的情境、并善于挖掘小學生熟悉的生活素材，布置生活化的實踐和作業等，以真正將數學知識生活化和趣味化，讓學生感受到數學學科的魅力。當然，教師還可采取多樣化的教學方法，靈活運用各種生活手段等，促使小學生真正愛上數學課程，提升他們的數學綜合素養。

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