淺談新課程下高中歷史教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

邢建芳

【摘要】? 高中歷史是高中教育中的重要科目，無論是在高考當(dāng)中，還是在平常的考試中都占有重要的地位。但是長期以來，高中歷史教學(xué)中存在著諸多的問題。近年來新課程逐漸推廣和普遍，在這種綜合形勢(shì)下高中歷史教學(xué)改革的需求也就越來越強(qiáng)。其實(shí)從現(xiàn)實(shí)存在的問題和新課程的相關(guān)要求來看，高中歷史教學(xué)改革的方向主要集中在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。可以說教學(xué)方式是一切教學(xué)部分的核心基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)方式往往又從根本上決定了學(xué)生的最后學(xué)下成績。因此，立足于這兩方面的改革是科學(xué)有效的。

【關(guān)鍵詞】? 新課程 教學(xué)方式 學(xué)習(xí)方式 史料研讀 史觀培養(yǎng) 通史學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】? G633.51? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2018）12-023-01

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新課程改革是近年來基礎(chǔ)教育領(lǐng)域非常熱門的話題，新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)在一定程度上為課程改革指明了方向。這一點(diǎn)在高中歷史教學(xué)工作中變現(xiàn)的非常明顯，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中存在著一定的弊端和問題，長期以來對(duì)高中歷史教學(xué)的改進(jìn)和改革也自然是諸多教師和學(xué)者關(guān)注的話題。但是這一問題在一直在探索卻一直未曾得到很好的解決。筆者認(rèn)為高中歷史教學(xué)在新課程進(jìn)行改革應(yīng)該從兩個(gè)基礎(chǔ)入手，那就是當(dāng)前高中歷史教學(xué)的學(xué)情和新課程對(duì)高中歷史教學(xué)的要求，在把握這兩方面基礎(chǔ)之上就可以將改革方面集中在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式之上。

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)的學(xué)情分析

從考試分?jǐn)?shù)占比和綜合素質(zhì)培養(yǎng)來看，高中歷史的重要性自然不言而喻。但是從學(xué)生的重視程度來看，高中歷史卻屬于邊緣性學(xué)科。很多學(xué)生往往對(duì)高中歷史較為輕視，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)高中歷史往往是一種“費(fèi)力不討好”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)高中歷史需要投入大量的精力，但卻取得不了很高的歷史成績，甚至在很多學(xué)生看來高中歷史學(xué)與不學(xué)對(duì)最后的考試成績影響不是太大。因此對(duì)高中歷史厭學(xué)的學(xué)生占有很高的比例。

喜歡學(xué)習(xí)高中歷史并且較為重視的學(xué)生占有很小的比例，這一小比例的學(xué)生群體在學(xué)習(xí)高中歷史時(shí)也遇到諸多的困難。其中較為典型的困難表現(xiàn)為在研讀教材時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生時(shí)間上的混亂，因?yàn)槿私贪娴母咧袣v史教材是按專題進(jìn)行編排的;很多學(xué)生能夠掌握一些知識(shí)點(diǎn)，但是根本無法研讀相關(guān)史料，這樣就造成了考試中在材料分析題部分無法取得一定分?jǐn)?shù)。另外還有很多學(xué)生在看待歷史問題上往往呈現(xiàn)出極端的狀態(tài)，不是“極左”就是“極右”。

二、新課程對(duì)高中歷史教學(xué)的要求

新課程對(duì)高中歷史教學(xué)的要求主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中重要的幾點(diǎn)為唯物史觀、史料的研讀能力、通史知識(shí)的建構(gòu)能力。

唯物史觀方面要求學(xué)生能夠科學(xué)客觀地理解唯物史觀的基本概念和產(chǎn)生背景，學(xué)生能夠正確運(yùn)用唯物史觀對(duì)歷史事件和歷史人物進(jìn)行客觀公正評(píng)價(jià)。

史料研讀能力表現(xiàn)為高中生能夠?qū)σ恍┖唵蔚脑細(xì)v史文獻(xiàn)和近代學(xué)人研究資料進(jìn)行簡單解讀，并有效整合提煉觀點(diǎn)。一些學(xué)者認(rèn)為研讀史料是學(xué)習(xí)歷史的最根本基礎(chǔ)，只要夯實(shí)這一基礎(chǔ)才能逐步開展一系列的歷史學(xué)系。

通史知識(shí)構(gòu)建能力表現(xiàn)為學(xué)生能夠打破教材專題知識(shí)框架的局限，從而以年代為線索從政治、文化、經(jīng)濟(jì)三個(gè)方面架構(gòu)相關(guān)的歷史知識(shí)體系。

三、新課程下高中歷史教學(xué)的新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式

（一）注重史觀培養(yǎng)

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀成為了高中歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，并且唯物史觀也成為了高中生歷史學(xué)科重要核心素養(yǎng)之一。因此高中歷史教師必須在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。

在唯物史觀培養(yǎng)上教師應(yīng)該遵循“循序漸進(jìn)”的培養(yǎng)模式。首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解唯物史觀概念，引導(dǎo)學(xué)生理解唯物史觀產(chǎn)生的歷史背景。因?yàn)閷W(xué)生只有了解了這些，才能真正理解唯物史觀的基本含義以及科學(xué)合理的應(yīng)用范圍。

其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)唯物史觀中一定要讓學(xué)生明白唯物史觀的只是歷史學(xué)研究和學(xué)習(xí)當(dāng)中的一種觀點(diǎn)，而并不是一種政治評(píng)價(jià)或政治批判的標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生在看待歷史時(shí)能夠秉持一種客觀公正的態(tài)度。

（二）把史料研讀作為一項(xiàng)重要內(nèi)容

新課標(biāo)重要培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取信息、分析問題的能力，這些能力在日常的高中歷史教學(xué)中表現(xiàn)為學(xué)生能夠研讀史料、整合史料，并結(jié)合教材中的相關(guān)知識(shí)總結(jié)出條理化的觀點(diǎn)。這些能力的培養(yǎng)需要教師在日常的歷史教學(xué)中完成，教師可以從兩個(gè)方面進(jìn)行著手。

第一，教師應(yīng)該根據(jù)人教版必修一到必修三中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行史料的搜集。在史料選擇上應(yīng)該以原始文獻(xiàn)和近代學(xué)人研究作品相結(jié)合，因?yàn)檫@樣能夠讓學(xué)生感受到原始文獻(xiàn)和研究性資料在敘說上的區(qū)別，從而把握“歷史乃是敘述過去，但不等于過去”的本質(zhì)。在選擇史料時(shí)，盡量選擇一些通俗易懂的史料，這樣可以降低學(xué)生的閱讀難度，從而提高他們的積極性。

第二，教師應(yīng)該對(duì)選擇的史料進(jìn)行有效的整合。一方面既要保障史料與高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)相融合、相適應(yīng)，另一方面又要保障史料敘述的完整性。這樣做的目的在于避免學(xué)生因?yàn)檠凶x了片面性的史料從而造成知識(shí)上的疑惑。這就要求教師能夠?qū)κ妨嫌幸欢ǖ陌盐漳芰Α?/p>

（三）學(xué)生由專題學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄊ穼W(xué)習(xí)

現(xiàn)在通行的人教版高中歷史教材是以專題進(jìn)行編排的，并且政治說教性較為突出。這種編排特點(diǎn)往往造成了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)上的時(shí)間混亂，知識(shí)框架構(gòu)建起來較為困難。因此，學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)和知識(shí)積累中應(yīng)該打破專題編排的局面，按照時(shí)間順序進(jìn)行通史性的知識(shí)學(xué)習(xí)。具體的方法變現(xiàn)為以時(shí)間順序?yàn)榫€索，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面進(jìn)行綜合的知識(shí)學(xué)習(xí)，在思考?xì)v史問題時(shí)也應(yīng)該從綜合的角度去考慮。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]羅馬亞.對(duì)目前高中歷史選修課教學(xué)現(xiàn)狀的思辨研究[J/OL].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（09）：68-69.

[2]趙俊其.試論劉摯對(duì)朔黨學(xué)術(shù)理論的構(gòu)建[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（02）：50-52.