基于學科核心素養理念　探究高中英語教學策略

劉慶文

【摘要】? 核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體;它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向;同時，核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終生可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本保障。

【關鍵詞】? 核心素養理念 高中英語 教學策略

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-045-01

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語學科核心素養的內涵可以概括為三個方面（語言能力、思維品質、文化意識）和兩個關鍵（學習能力和情感態度）。語言能力、思維品質、文化意識互為影響，互相支撐，共同作用。學習能力和情感態度貫穿于英語教學的始終，為語言能力、思維品質和文化意識“保駕護航”，同時這三個方面又能在一定程度上助推學習能力和情感態度的形成和提高，最終對英語學科核心素養的形成起到關鍵作用。因此，在英語課堂教學中，如何通過恰當的教學活動、設計基于培養學生核心素養的英語教學策略便顯得至關重要。

一、創設情境 培養學生的語言能力

在英語教學中，學生的語言能力的提高，在很大程度上依賴于語言使用的環境。語境教學就是在課堂內外，采取多種手段，運用多種形式，緊密聯系生活實際，創設出真實的英語語言情境，作為學生語言能力培養的橋梁，讓學生置身于一種英語環境中，開展大量的語言實踐，培養學生運用英語進行交際的一種教學方式。

如在人教版必修3第2單元教學中，設計讓學生就如何經營好自己的餐館、提供營養均衡的食物提出自己的建議和意見，并寫出一篇宣傳餐館的廣告：

1）討論：Whats most important for a restaurant to win customers？

2）復習、歸納 giving suggestions and advice 的表達方式，模仿造句。

3）討論：What dishes will your restaurant provide？ Are they balanced？ Are they the best in your area？ What strong points does your restaurant have？

What weak points does your restaurant have？ What will you do to make your restaurant popular？

4）各小組向全班匯報交流討論情況。

5）學生寫一篇宣傳廣告，教師進行分析講解。

6）讓學生修改、定稿，貼在黑板報上供全班交流。

通過對這個情境的呈現，既讓學生在整體的情境中學到了語言知識（重點詞匯），又讓學生在情境中鍛煉了自己的語言理解能力。通過語言技能的訓練，在一定程度上提升了語言表達。

二、問題導向 引領學生的思維品質

學習是一個緩慢積累的過程，同時也是思維品質得以提升的重要途徑。英語學習并非單一的死記硬背。相反，英語學習對學生語言思維的塑造，對邏輯思維的發散作用十分明顯。而問題是思維的起點，教師要精心設計問題，以問題為導向，引領學生的思維，讓學生獨立思考、推理和探究，訓練學生的思維品質。

在學習過程中，教師應注重學生思維能力的培養，使學生在英語學習中思路開闊，思維敏捷，想象力豐富，讓學生真正成為英語課堂學習的主人。

三、加強交際 擴展學生的文化意識

對中國學生來講，英語文化意識和跨文化交際能力不可能自然地習得，要教師通過各種方法和途徑直接或間接地培養。教師在訓練學生語言知識時，應該有重點地輸入相關的文化知識。

教師可以在詞匯教學中彰顯文化。例如：如中英兩國的人對狗有不同的傳統看法。中國人一般厭惡鄙視這種動物，經常用狗來形容和比喻壞人壞事，諸如 “狗仗人勢、狗腿子、狗眼看人底”等。但是英國人對狗有好感，認為狗是忠實可靠的朋友。因此，英語中有許多關于狗的習語，例如lucky dog（幸運狗），喻指“幸運的人”;big dog（大狗），喻指“大哼、要人、保鏢”;love me， love my dog（愛屋及烏）等等。

教師可以在閱讀教學中滲透文化。例如：在學習食物時，教師可以適當比較中西方飲食習慣、飲食文化;在講到圣誕節時，可以利用網絡資源，搜集到大量的圖片，比較中西方節日的不同，提高學生學習文化的興趣。

四、以融合貫穿學習能力和情感態度

1.以合作融合催化學習能力

合作學習作為一種教學模式走進課堂，使人人得到鍛煉機會，培養集體合作的精神，達到交流與提高的目的。課堂教學中，應該給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學生相互合作，共同參與學習，使學生真正體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學生在充滿合作機會的群體中，自主地探索，獲得知識。

2.以知情融合潤滑情感態度

根據情感教學心理學的原理，教師可以從情感的角度對教學評價進行優化處理，使自己在對學生學習中的反應作出認知反饋的同時，給予學生情感上的影響，以充分發揮學生在情感方面的積極作用。在課堂教學中，對表現好的同學，用“ Very good！ ”，“ Excellent ！” 等作出及時的肯定的評價;對表現一般的，用“ Good ” 、“Well-done ”來對正確的部分進行肯定并鼓勵他們，也讓他們品味成功的喜悅， 培養激發他們學習英語的興趣 ;對表現欠佳的，尤其是對英語基礎不好的學生，應不要對他們進行批評，而是對他們敢于表達自己的觀點加以表揚，并用 “ It doesnt matter， just have a try ” 、 “ I believe you can do it better next time. ”等鼓勵性的話 ，使他們感覺到自己也在不斷進步 ， 從而消除懼怕緊張情緒，給他們減輕壓力。

英語教師應堅持緊緊圍繞新課標，以英語核心素養的四個維度為指導，真正扎實有效的在高中英語課堂中落實好對學生的英語核心素養的培養，保持學生學習英語的興趣，提高學生英語語言能力和自主學習的能力，實現英語學科的育人價值。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]龔亞夫.英語教育的價值與基礎英語教育的改革[J]. 外國語，2014（11）：18.

[2]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015（16）：7.

[3]孫大偉.對高中階段英語學科核心素養的自我認識[J].英語學習，2015（4）：5.