初中英語閱讀與寫作教學的有機結合分析

摘要：隨著我國教育體制改革的逐漸深入，我國現代教育教學不僅要求學生全面掌握各學科教材的知識內容，還要求學生能夠將各個部分的知識內容進行有效聯系，從而更好地處理具體問題。就初中英語教學而言，英語閱讀教學和寫作教學是培養學生英語綜合能力的重要環節，也是初中英語教學過程中較為薄弱的環節，學生很難有效將二者有機結合起來解決實際問題。本文主要就初中英語閱讀和寫作結合教學的有效策略進行分析，以期對未來初中英語閱讀和寫作的結合教學提供相應借鑒。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;寫作教學

中圖分類號：G632.0? 文獻標識碼：A? 文章編號：1992-7711（2018）10-0056

縱觀現階段我國初中英語教學現狀，授課教師普遍重視應試教育下的英語筆試成績，直接忽視了初中生英語綜合能力的提升，嚴重阻礙了初中生綜合、全面的發展。就初中英語教學而言，有效的閱讀教學不僅可以擴充學生的整體詞匯量和英語寫作思路，還可以增強學生的英語學習語感。因此，在現代初中英語教學過程中，授課教師要想進一步提升學生的英語綜合能力，務必要重視英語閱讀和寫作的教學結合，在英語實際教學過程中，授課教師可以從以下幾方面著手：

一、積極構建多樣化的英語閱讀教學情境，幫助學生積累寫作思路

就初中英語教學而言，授課教師要想培養學生形成順暢的寫作思路，務必要加強多樣化的英語閱讀教學，進而幫助學生在有效的英語閱讀過程中積累更多的詞匯量和寫作思路。因此，在初中英語閱讀教學過程中，授課教師務必要率先激發學生的英語閱讀興趣，全面依據初中英語閱讀要求構建良好的課堂教學情境，以激發學生的英語閱讀積極性。在英語閱讀課堂教學情境的構建過程中，授課教師需要注意的是，務必要重視課程教學情境構建的特色性和趣味性，以全面吸引學生的閱讀興趣，同時教授給學生基礎的閱讀方式，讓學生根據自身的英語基礎知識水平將不理解的詞匯和句式標注出來，在初步閱讀的前提下確定閱讀材料思維，并能夠利用簡便直白的語言描述出閱讀材料所要表達的主旨，這時授課教師再引導學生科學選擇閱讀材料中的基本信息，根據閱讀材料的題材、形式以及整體結構來幫助學生總結閱讀材料的整體意思，之后再引導學生對閱讀材料進行詳細閱讀，以尋求閱讀材料中的關鍵內容。

二、加強創新英語閱讀教學模式，引導學生改寫英語閱讀材料

縱觀現階段我國初中英語閱讀教學開展情況，授課教師普遍帶領學生就英語教材上的閱讀內容進行反復閱讀，盡管學生熟練掌握了初中英語教材知識內容，但學生的英語閱讀能力很難提升。因此，為了更好地提升初中生的英語閱讀能力，授課教師務必要在全面立足初中英語教材內容的基礎上，重視帶領學生進行英語課外閱讀。在課外閱讀的過程中，中學生可以深入了解到與教材內容不一樣的閱讀材料題材、內容以及嶄新的閱讀結構，這對擴展初中生英語閱讀視野有著極其重要的促進作用。而且，在課外英語材料閱讀過程中，學生可以依據自身興趣愛好選取自己感興趣的材料進行閱讀。如果學生對英語閱讀材料感興趣，自然會在英語閱讀過程中加深對新鮮詞匯、句式以及句式結構等方面的記憶，有利于培養學生形成良好的自主閱讀習慣。除此之外，授課教師在進行創新英語閱讀教學過程中，可以在實際閱讀教學開展前讓學生對上一節閱讀課程內容進行回憶，或者就自己在課余時間獲得的有趣內容進行分享，在閱讀分享的同時對閱讀材料內容進行二次創作，并引導學生對閱讀材料內容進行改寫或是仿照寫作，這樣的英語閱讀教學方式不僅可以鍛煉學生的英語表達能力，而且還能夠讓學生在語言組織表達的過程中獲取到嶄新的寫作思路。

三、通過英語閱讀教學反饋評估，有效帶動英語寫作教學

教學反饋評估是幫助授課教師全面掌握學生真實學習情況的重要手段，就初中英語閱讀教學而言，通過有效的英語閱讀教學反饋評估，授課教師可以在及時與學生進行溝通交流的過程中，第一時間獲取學生的閱讀學習情況反饋，進而清楚學生在實際閱讀過程中遇到的問題，以便于授課教師根據學生在實際閱讀中存在的問題進行教學方式的調整，從而有效提高英語閱讀課堂教學的整體質量和效率。在初中英語閱讀教學過程中，通過英語閱讀教學反饋評估，授課教師從學生閱讀問題的反饋中能夠及時掌握并幫助學生解決相關問題，而學生則可以在授課教師的評估中發現自身的不足和優勢，從而取長補短，有利于學生樹立英語學習的自信心，尤其是英語閱讀和寫作能力的提升。這樣的閱讀教學反饋評價方式，可以讓學生更好地開展閱讀，進而讓學生在閱讀過程中吸收閱讀材料中的句式和寫作結構，從而為初中生未來的英語寫作奠定良好的基礎，對進一步促進學生的英語寫作興趣、提升學生閱讀內容的運用能力有著極其重要的促進作用。

隨著我國新課標教學改革的逐步深入，在現代初中英語教學過程中，要想從根本上提高初中生的英語綜合能力，授課教師務必要重視加強英語閱讀和寫作教學的有效結合，用閱讀帶動寫作，以進一步促進學生英語寫作能力的提升。在實際教學過程中，授課教師務必要積極構建多樣化的英語閱讀教學情境，幫助學生積累素材，理順思路，加強創新英語閱讀教學模式訓練，引導學生改寫英語閱讀材料，同時通過英語閱讀教學反饋評估來全面掌握學生真實的學習情況，從而開展有針對性的教學，以培養學生綜合全面地發展。

參考文獻：

[1] 岳淑華.分析初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J].魅力中國，2017（1）.

[2] 林發嬌.初中英語閱讀教學與寫作教學的結合初探[J].校園英語，2017（28）.

作者簡介：程漢杰（1972.3-），男，漢族，山東省沂水縣，研究生學歷，中學一級，任教于山東省濰坊市（上海）新紀元學校。

（作者單位：山東省濰坊市（上海）新紀元學校? ? 262737）