小組學習視角下推動初中英語課堂教學有效性的策略探討

林小穎

摘要：作為我國教育改革工作過程中產(chǎn)生的一種新型教學方式，小組合作學習模式的使用，對于初中生在學習英語知識的過程中產(chǎn)生了極大的促進作用。通過這種方式，教師指導學生進行初中英語知識的學習，不僅能夠在一定程度上促進學生自主學習能力的提升，同時對于推動初中英語課堂教學有效性的提高也有著極大的幫助。因此，本文對初中英語課堂教學的現(xiàn)狀以及運用小組合作學習的方式進行深入分析，從而為提高初中英語課堂教學的有效性提供更多的幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語;小組合作學習;有效性

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）11-0072

小組合作學習模式作為我國當前教學改革過程中教師使用的一種新型教學方式，是兩個或兩個以上學生、群體在學習相關(guān)學科知識的過程中，為了能夠幫助學生在發(fā)展的過程中提高自身的學習成績而在行動上相互配合的一種學習模式。通過這種教學模式的使用，不僅有利于學生在今后道路上社會適應(yīng)能力的顯著提升，對于自主性和獨立性能力的提高也有著極大的幫助，并且也有利于學生的全面發(fā)展，對于以往初中英語教學過程中存在的問題也能夠進行合理解決。

一、初中英語課堂教學的現(xiàn)狀

1. 對于學生之間的差異性缺乏重視

在開展教學改革工作之前，教師在對學生進行初中英語課程教學期間，通常都是使用傳統(tǒng)的教學模式對學生進行教學。傳統(tǒng)的教學模式對于教師的主體地位有著極高的重視，反而對于學生的主體地位缺乏足夠的重視。雖然不同的初中生在理解能力和學習成績方面都有所不同，但是部分教師在開展教學期間，為了片面追求教學進度，往往會忽視學生之間的差異性，并且在教學期間僅僅對于成績相對較好的學生有著極高的重視。由于這一因素的影響，從而導致學生之間的差異性越來越大，影響了學生的正常發(fā)展。

2. 初中英語教師自身教學能力的制約

雖然小組合作學習模式已經(jīng)成為當前我國教師使用的一種新型教學方式，但是在實際教學過程中，由于部分教師自身對于小組合作學習模式的使用缺乏足夠的教學經(jīng)驗，因此，在使用的分組合作模式指導學生進行學習期間仍存在著嚴重的問題。部分教師在指導學生通過小組合作的方式進行學習時，在分組過程中都是按照初中生的學習成績進行的，對于學生之間的個體差異缺乏足夠的重視。從而導致各個小組之間存在巨大的差異性，造成后進生無法展現(xiàn)自身的能力，以及不平等現(xiàn)象的發(fā)生，影響到小組合作教學模式的使用，不利于教師教學工作的持續(xù)開展。

二、初中英語課堂教學運用小組合作學習的方式

1. 指導學生進行合理分組

初中英語教師在對學生進行教學期間，為了讓學生在學習知識的過程中能夠顯著提升自身成績，同時為了提高自身在教學過程中的教學質(zhì)量，從而逐漸將小組合作學習模式運用到教學過程中。而為了確保這種教學模式的質(zhì)量，在使用這種模式進行教學期間，首先就需要對合作學習小組進行科學分組。而在這過程中，為了避免小組合作學習的質(zhì)量受到影響，初中英語教師在分組的過程中要盡量遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。因此，教師在進行分組的過程中，可以根據(jù)學生自身的綜合能力進行分組，將不同成績的學生按照一定的比例和男女人數(shù)的比例進行合理分配，進而對小組成員進行合理分工，從而通過這種方式，確保小組合作學習的順利開展。

2. 進行小組合作學習任務(wù)的合理布置

一般情況下，教師在完成小組分組的工作后，為了能夠讓學生在學習過程中擁有更高效的學習效果，就需要在開展教學前對學生進行合作學習任務(wù)的設(shè)計與布置。通常情況下，教師為了保證小組合作學習模式的效果，在設(shè)計小組合作學習的任務(wù)時，需要將任務(wù)的難度進行合理調(diào)整，從而通過這種方式，確保小組成員中的不同學生都能夠按質(zhì)按量完成相應(yīng)的學習任務(wù)，有利于學生在完成任務(wù)的過程中對學習的開展擁有更高的興趣，同時，有利于初中英語教學工作的順利開展。之所以需要保障學習任務(wù)的難度適中，主要是由于無論過難還是過易的學習任務(wù)，都無法讓學生在學習過程中深入到小組合作過程中，對于小組合作學習工作的開展有著極大的阻礙。

3. 進行合作意識的培養(yǎng)

教師在對學生進行合作學習的模式的教學時，為了促進學生英語成績的提升，保證學生之間能夠充分進行學習方面的合作，可以指導學生進行合作意識方面的培養(yǎng)工作。只有學生在學習的過程中擁有足夠的合作意識，才能確保在與其他學生進行合作的過程中有較高的積極性，有利于小組合作學習效果的提高。而在進行這方面的工作時，首先就需要指導學生轉(zhuǎn)變自身觀念，讓學生了解小組合作學習模式的重要性，從而促進學生合作意識能力的提升，并且積極投入到知識的學習過程中。比如教師在對學生進行“Travel”這一內(nèi)容的教學時，就可以指導學生通過合作的方式，將旅游過程中所需要的交通工具通過英語的方式列舉出來。從而通過這種方式，發(fā)揮出小組合作學習模式的效果。

綜上所述，由于以往初中教師在對學生進行英語知識教學期間，在使用小組合作學習模式對學生進行教學時，不僅對于學生之間的差異性缺乏重視，同時初中教師在自身能力方面也存在著一定制約，從而影響了小組合作學習的使用。因此，為了解決這方面的問題，就需要教師在開展小組合作學習的過程中，指導學生合理分組，對學習任務(wù)進行合理布置，同時還要培養(yǎng)學生的合作意識。從而通過這種方式，促進初中英語課程教學質(zhì)量的持續(xù)提升。

參考文獻：

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[2] 李春艷.小組學習視角下推動初中英語課堂教學有效性的策略[J].科普童話，2018（8）.

（作者單位：浙江省溫州市第二十中學 325000）