初中物理教學中構建學生自主、合作、探究學習方式的策略

王晉鋼

摘要：課堂是教學的主陣地。教師在課堂教學中應運用適當的策略創建自主、合作的課堂。新課程改革的目標就是有效教學，而有效的課堂教學能較好地發揮教學理論具體化和教學活動概括化的作用。因此，我們只有理性認識課堂教學，采取行之有效的課堂教學策略，客觀地面對我們課堂教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。課堂教學策略有很多，需要我們不斷探索，不斷實踐，這樣才會為教師的發展、學生的發展、學校的發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：初中物理;課題研究;教學策略;構建

中圖分類號：G633.7? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）10-0085

“初中物理教學中，構建學生自主、合作、探究的學習方式”是教育工作者一直追求的目標，是我們努力的方向。在教學實踐中研究和實施以學生為本的教學，是新課程教學理念的體現。學生學習的主陣地主渠道就在課堂，只有將課堂教學搞好，才能真正讓學生愛學習、會學習，真正提高教學質量。而教師的教學策略是學生終身發展的基本保證。

在學校的課堂教學中我們形成了以下幾種具體的策略：

一、生成性教學策略

“生成性教學”認為學習是知識意義的自主生成過程。這一過程的基本特征是學生自己從各種特殊事例歸納生成知識意義，學生學習的主要任務不是接受和記憶現成的知識，而是參與知識的探索和發現過程;教師的主要任務不是向學生傳授現成的知識，而是為學生探索和發現知識的意義創造情境、條件和提供幫助。

生成性教學策略強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的建構者，教師對教學意義的生成起到幫助者和促進者的作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識，教學中利用情境、協作、會話等學習環境要素能充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效實現對當前所學知識的意義建構的目的。

生成性教學策略可劃分為三種類型：第一類是指導生成型。教師提出學習課題，設想、假設由學生作出，但是驗證和生成結論的資料由教師事先準備或學生按教師的要求做好準備;第二類是協作生成型。學習者與周圍環境的相互作用，對于學習內容的理解起著關鍵性作用。協作對于學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的生成均有重要作用。但并不是所有的生成性學習都要協作，這要視教學內容與學生的認知水平而定;第三類是獨立生成型。課題由學生自己或教師提出，整個過程都由學生自己獨立進行，教師僅僅是學生學習的輔助者和組織者。

二、關注差異策略

在班級授課方式的條件下，如何通過教學使每位學生都享有成功的機會，能都得到充分發展。在實施創新教育的實踐研究過程中，針對傳統教學中的“整齊劃一”“追求同一”忽視差異的弊端，進行課堂教學改革實驗，概括出“關注差異”教學策略。

所謂“關注差異策略”主要認為，教育過程中要尊重個體差異，以學生為中心。斯騰伯格的成功智力理論認為所謂成功并不是少數天才的專利，每個自認為平庸的人，在現實生活中都有自己的位置，只要他們找對自己的位置，達到自己的目標就是成功。個體在成功智力上存在著差異，這種差異主要表現在個體對自身成功智力優勢領域的發現、開發和利用。在以班級授課為主的教學過程中，教師要面向全體，關注差異，讓每位學生都找到自身的成功的優勢，發現獲得成功的途徑。

三、合作分享生成策略

個人的發展，離不開社會和集體的條件。課堂教學是師生和生生間合作、交流互動和不斷發展的過程。作為課堂學習的全體學生，都企盼學習成功，都希望感受成功的愉悅。課堂教學中，如何發揮合作、交往及團體動力的作用，是課堂教學不可缺少的重要方面。

四、鼓勵質疑策略

教學中，要激發學生好奇心和發現力，鼓勵其敢疑、敢問的興趣，讓他們不斷學會質疑問難的方法及養成善思、勤思等解決問題的好習慣。鼓勵質疑策略與生成問題策略，有很大的聯系，同時又有所區別，主要表現在：鼓勵質疑策略，主要目的在于培養學生質疑的興趣，敢疑及會疑的創造性心理的品質：生成問題策略的主要任務，在于教師如何將學習的過程設計成為能充分體現教育的生成功能，讓每位學生都能生成真正意義上的學習，用生成的問題作為推動學生學習的動力。

五、發展性評價策略

課堂教學創新離不開與之相適應的評價策略。發展性評價區別于選拔性評價和水平性評價。它旨在促進學生不斷發展。發展心理學認為，每一個人都有巨大的發展潛能，發展是連續的、循序漸進的、螺旋式上升的過程，是量變與質變相結合的過程：內因是發展的根本，外因是發展的條件，發展是內外因共同作用的結果。因此在教學中要用發展的眼光看待每位學生，尊重每位學生的主體性和差異性，注重學生發展變化的過程。通過評價手段，激勵學生內在發展的動力，促進創新性健康人格的成長。

（作者單位：山西省晉中市榆次區修文鎮中學 030610）