中職學校主體性體育教學模式的研究

羅云翔

【摘要】? 本文運用文獻資料法，對中職學校體育教學模式的基本理論進行梳理，其目的是發現主體性體育教學模式的內在特點，在設計體育課程目標、課程內容、學習評價等方面創新性地體現學生主體地位，最大限度地激發學生潛在的體育能力，最大限度地發揮體育“育人”的教育功能。

【關鍵詞】? 主體性 中職學校 教學模式 體育教學

【中圖分類號】? G712? ? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-088-03

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在體育教學模式改革的浪潮中，出現多種教學模式，在一定程度上展現出人們對教學模式的重新認識。根據我國體育教學模式改革的發展趨勢，始終離不開教師主導與學生主體兩個重要因素，從教育思想的轉變、主體地位的轉換，向“終身體育”、“健康第一”、“立德樹人”轉變。因此，體育作為一門育人的學科，有必要地發揮學生個體地位。本文就主體性體育教學的基礎理論進行深入剖析，以期能對體育教學改革起到借鑒作用。

1.? 主體性體育教學概述

1.1主體性體育教學的課程沿革

在20世紀初80年代以前，我國學者研究體育教學模式一般是借用教學方法。到20世紀80年代初，主體性教育思想慢慢起步，這一教育思想的提出主要是解決當時體育教學模式出現的一系列問題。候櫓研究總結了師生關系的幾個領域，認為要體育教學過程中，教師是主體，起著主導作用;在教學認識過程中，學生的主體;教學過程中的雙主體論，教師與學生共為主體。主體性教學模式的提出，對體育教學改革起著重要作用，它認為人的社會適應性主要是從個體中表現出來，主體性體育教學起步較慢，還在探索階段，還沒有形成完善的理論。從此，學者們也開始關注主體性體育教學。毛振明教授提出并闡明體育教學模式的概念、基本屬性、構成因素等，指出各種體育教學模式在中小學實施的可行性。同時，他還認為體育教學應該以學生為主體，學生才是學習的主人，要發展學生在課堂上的體育潛能。談論到“雙主體”，認為教學當中只的學生這一主體，教師從來都只是主導。羅靖宏提出要從學生學習的動機作為出發點，強調學生主動參與體育活動學習、注重學生水平差異等，從各方面來陳述應該如何讓學生成為教育的主體。從起步較慢的主體性教學研究成果來看，已經有很多學者邁出第一步，且取得了一定的研究成果。從這些研究成果來看，這都顯示著主體性體育教學越來越被學者們研究與利用。莊元提出，體育教學模式的改革要注重學生各方面的發展，要注學生個體的發展。同時，強調受教育者是學生，要最大限度地激發學生的主動性。

那么，到底什么才是主體性體育教學模式， 我們首先從體育教學模式著手。方建新認為在一定的體育教學思想下，具有一定典型意義而相對穩定的課堂教學結構。吳濤認為在一定體育教學思想指導下，圍繞體育教學中某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學模型。毛振明認為體現某種教學思想的教學程序，它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系，主要體現在教學單元和教學課的設計實施上。綜合上述，主體性體育教學不能脫離體育課堂的教學本質，即是不能脫離以學生為主體，盡可能不出現以“雙主體”為課堂主導。上述各個學者的概念定義都有一個共同點，涉及體育教學系統的各個成分，不能脫離指導思想，教學過程具有穩定性與結構性。所以，主體性體育教學應當突出學生為主體，在教學過程中關注學生學習的方法，激發學生主動學習的欲望，營造一個有創造性、能動性的教學課堂。對體育課堂進行重新整合，力求以學生為主體，從而達到更好的學習效果。學者伍卷在研究主體性體育教學的基礎上提出主體性體育教學模式是的寬松的師生關系當中實現，從而達到一種創造性的課堂活動，對課堂教學過程進行系統調整與整合。當然，寬松的體育教學課堂可以激發學生創造性與能動性。其中突出學生主體性地位可以通過兩方法實現：其一，課前通過創設寬松的課堂氛圍，例如增加體育游戲的互動次數，強調以合作互助為主，表現出團隊精神。其二，有系統地進行暗示體育教學，在課前、課中進行活動暗示，發展學生的創造性，體現出團隊精神。這兩種的教學行為對于中職學校學生有積極的能動性作用，對體育教學改革有整合的趨勢。

1.2主體性體育教學的理論基礎

主體性體育教學的提出源于現代體育課程論和現代教學論的發展。20世紀60年代以來出現了以人本主義課程和學科中心課程為主，《現代教學論》一書提出每個學生都是學習的主體，分別延伸出多種學習理論，包括：認知學習理論、行為主義學習理論、人本主義學習理論、建構主義學習理論等。這些教學論流派的主要思想可能有所偏差，但主體都是指向于學生，都便是以“主體性”為對象。具有代表意義的兩個教學論流派為人本主義學習理論與建構主義學習理論。人本主義代表人物羅杰斯主張：課程“以學生為中心”，應該培養“完整的人”，培養具有獨立人格和創造性，能適應時代變化的人。建構主義學習理論主張：注重以學生為中心進行教學，強調合作學習，重視學生的經驗背景。建構主義認為，強調個體對現實的理解和假設，學生是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因此，建立好良好的課前學習環境尤為重要，在教學過程中除了引導學生自主學習時，還應當充分發揮學生的主體地位。自主學習的策略設計要通過有效的激發措施，來實現認知主體對學習的興趣，以便學習主體更好地發揮出創造性。所以，建構主義學習理論與人本主義學習理論已經成為課程改革的重要依據，要主體性體育教學如前所述也有一定的研究成果。

2. 主體性體育教學的課程方案

2.1課程目標與內容設計

長期的 “講解、示范、練習”教學模式忽視了學生的主體地位，在一定程度上教師與學生的關系較為單邊關系。所以在課程目標的設計上應當偏向于學生自主發學習，主體性體育教學課程目標的設計從三維課程目標出發，可分為知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀。由此，將課程目標分為基礎目標、中級目標、高級目標。基礎目標表現為，基礎知識和基本技能的獲得，對體育運動有一個概念的認識，但對更加深層次的認識不足。中級目標表現為，已經掌握一定的運動技能，對該運動技能有進一步提升的欲望，希望展現自己的運動技能，更加有探索下一個運動技能的愿望。高級目標表現為，能夠根據相關運動知識，改進自己的運動技能，解決在運動過程中出現的問題，掌握科學的思維方法，創造性地運用體育知識、技能。個性化教學、個別化教學當然起著重要作用，當然，在主體性教學當中，學生存在不同的差異，教師也可以采用不同的教學模式，在以學生為主體下，可適當運用分層教學，以便為學生提供更有計劃性的課程目標。課程目標設置應當：第一，強調學生個性化，以“學生為中心”作為實施教學的主題思想，符合實際主題需求與滿足學生個人需求。第二，強調健身性，以學生為中心就學生自己激發未知欲望，但也不能脫離以健身為側要目標。第三，強調要有創造性，在循序漸進的基礎上，強調學生自主解決問題的能力，實際做到以學生為主。

在中職體育教學當中，學生面向的技能更加應當有創造性，更加強調職業化，而且創造性對于中職學生來說更加重要。所以，在體育課的內空設計上，就應該強調創造性。中職學校體育課程內容常見的球類運動項目、田徑運動項目、健身形體類運動項目等，從中選取一個或者幾個單元作為課程切入點，多是以情景教學與體驗試教學為主，以團隊為小組進行合作完成運動技能的探究。其目的在于激發學生求知探索的欲望，達到提高創造能力，真正明白體育的真正含意與價值所在。

2.2教學策略與學習活動設計

主體性體育教學可以與整合性教育相結合。目前整合性教育中比較典型的整合模式有三種，分別是聯立模式、共享模式和合作模式。在聯立模式中，體育教師可以根據不同水平學生創建若干小組，在小組內探討相關運動項目的知識，而小組之間有不同的討論結果，讓學生探討結果。如在開展定向越野跑過程中，教師在課前分組，通過預習來進行小組討論，如何利用最短的時間找到相應的點，利用跨學科來支撐小組探討結果。見圖1。

在共享模式中，教師要與學生交流動作技術的可行性，同時發現問題所在，達到師生共同學習、取長補短的效果。其次，幫助學生理解概念、主題、技能等，以提高創造性為目的，讓學生表現出富有想象力的想法。如在籃球、足球等團體運動項目中，讓學生學會團隊精神，學會怎樣完成一個難題，團隊中學生互相幫助。見圖2。

在合作模式當中，體育教師與學生互相學習討論的機會顯得尤其明顯，以實現師生共同探討知識，以得到寬松的課堂氛圍。這種模式可以讓體育教師有新的學習機會，知道學生的想法，重新調整教學課堂。如在教籃球動作技術時，該運動過人動作是否違例，并在探討中舉出相應例子，創造新的籃球動作技術。如圖3所示。

從上面的三種模式來看，無論是哪一種模式都是以學生自和探究學習為主，可以幫助學生自主解決問題，在實施過程中，都是以學生個體為主，通過創設寬松的課堂環境，以某一主題為教學內容，達到共同管理課堂。所以，在主體性體育教學中不一定就限制使用某一種模式，而是多種策略和學習方法的結合，體育教師應當加以靈活運用。

2.3學習評價設計

個體性體育教學是主學生為主體，教學是以開放的環境、融洽的情景、創造性的教學進行。因此，在探究學習當中根據各教學目標，選擇相應的評價方式，內部評價與外部評價相結合，小組內與小組之間相互評價結合。在進行教學評價時要注意以下幾點原則：第一，客觀性原則。第二，發展性原則。第三，整體性原則。第四，指導性原則。評價是否為教學提供良好反饋，也要根據實際來選擇。因此，要回到教學課堂當中來選擇評價的方法與手段。

3 主體性體育教學的實踐案例

應該明白的是，在體育教師在教學中應該教學模式時，是沒有哪一種教學模式是萬能的，所有的教學環境都是千變萬化，所有的教學模式都各有優點和缺點。教師應該根據不同的教學情境，有意識地選擇與調整體育教學模式。在此，本文僅列舉體育教學中富有實踐性與創造性的教學示例。

定向越野是近幾年很熱門的運動項目，舉行的比賽也越來越大型，該運動項目能積極調動學生的參與度，真正做到體力勞力與腦力勞動相結合。學生可以通過體育課學習了定向越野的基本概念，進一步發現解決問題是的靠團隊精神與應當提高創造性。如表1所示。

4 .結束語

主體性體育教學強調的是以學生為主體，它是以培養學生動手能力、創造力、社會適應、情感、心理健康等為直接的教學目標。有利于發展學生自主學習、解決問題的能力，這些能力對于中職學校的學生來說更為重要。然而，主體性體育教學模式并不是以某一種教學模式為主，而是多種教學模式的上位概念。主體性體育教學突出的是教學課學師生關系的融洽、突出學生主體的地位、學習的方法等一系列的教學策略，引導學生主動積極地去解決問題。所以，我們在實施教學策略時，要因地制宜，了解學生的實際情況，制定合適的教學方法。

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