中學英語深度閱讀學習：內涵、機制與路徑

傅禾嘉

【摘要】? 英語深度閱讀學習是建立在深度學習理念上，以英語閱讀文本為學習內容的學習方式，是深度學習在英語閱讀學習領域中的具體化。促進英語深度閱讀學習的發生需要恢復閱讀文本的情境維度、創設互動交往的中介環境、激發學生積極主動的心理機能。

【關鍵詞】? 英語閱讀 深度學習 內涵 機制 路徑

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-119-01

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一、英語深度閱讀學習的內涵

“深度學習”理論是學習科學領域的最新研究進展。在“深度學習”理論看來，人類的學習既是個體的認知過程，也是根植于社會文化、成長環境、現實生活的社會建構過程，而只有當學習者“在理解學習的基礎上，能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有知識遷移到新的情境中以作出決策和解決現實問題”，這樣的學習過程才是深度而有效的。可見，深度學習更加注重記憶的理解性、認知的過程性、思維的批判性、知識的遷移性，以此將學習從“知識授受”轉變為“形成觀念、鍛煉思維、提高能力、生發素養”的高階智慧行動。

英語深度閱讀學習，是指建立在深度學習的理路之上，以英語閱讀文本為學習內容的學習方式，是深度學習在英語閱讀學習領域中的具體化。英語深度閱讀學習以適應學生個人發展和社會發展所需的閱讀修養和閱讀能力為根本的目標導向，它主張突破英語閱讀知識獲得的范疇，通過英語閱讀文化的重塑、英語閱讀感知情境的創設、真實的英語閱讀活動設計等方式，實現學生英語閱讀素養的提升。

二、英語深度閱讀學習的發生機制

（一）情境性的文本內容

文本內容是學習者進行英語閱讀學習的對象。深度學習理論認為，只有當學習的對象處于真實的社會生活情境之中，其才有可能觸發學習者深度學習的發生。正如有學者提及的：“深度學習發生在復雜的社會情境中，而并非是在傳統知識機械授受的課堂中可以習得的。”可見，學習應當是無處不在的生活實踐的有機組成部分，它大都發生在復雜的、結構不良的問題情境中。也正因如此，學習者才有可能將更多的經驗和知識應用到不同的情境和領域中，明確所學智能有效使用的脈絡與限域。與之相應，英語閱讀學習的文本內容同樣需要嵌入到真實情境中，與真實的社會問題和學習者的生活經驗緊密聯系，這是深度學習發生的必要前提。

（二）浸潤式的學習中介

在信息技術時代，學習已不在局限于學習者與學習對象的直接對話。深度學習理論認為，學習者往往需要借助外在的環境線索、文化工具（如電腦、手機等）與他人的互動來完成各種學習活動。協商、社會交往等“合法的邊緣性參與”是學習的基本形態，人、物、工具等對人類的學習起著關鍵的中介作用。因此，英語深度閱讀學習主張“實踐共同體”式的學習，以適應、協商、交往、分享等方式，參照或吸收學習中介所帶來的知識與經驗。

（三）主觀能動的心理機能

學習者作為學習活動的主體，其心理機能是影響學習進程及學習質量的關鍵因素。

傳統的英語閱讀學習固守著英語閱讀有著共同的知識基礎和方法技巧，只要學習者掌握了這些知識和技巧，就能有效地進行英語閱讀。由此，學習者在英語閱讀中本應具有的主體能動性卻被壓制甚至消解。深度學習理論則重建了學習者心理機能這一重要的學習維度，認為只有學習者發揮自身主觀能動的心理機能，才能觸發學習者的“批判性思維”、“自我反思”、“自我導向”、“主體性卷入”等狀態，深度學習才能真正發生。

三、促進英語深度閱讀學習的路徑

（一）恢復閱讀文本的情境維度

傳統的英語閱讀學習以掌握閱讀知識和技巧為價值追求，因而缺乏對文本內容的情境性考察，導致學生掌握了一系列英語閱讀的知識與技巧，卻難以提升自我的英語語言素養。在深度學習理論視域下，我們亟需恢復閱讀文本的情境維度，將文本內容與學生的日常生活、直接經驗、個人經歷聯系起來，將其轉化為學生生活中的英語閱讀問題。例如，某一閱讀文本講述的是外國友人在景區游玩時問路的場景。我們完全可以通過角色扮演的形式展開情景劇演示。在此過程中，原本需要機械記憶的單詞、句型、表述技巧成為了學生用以解決現實問題的智能工具包，在具體的情境問題解決過程中得到強化與提升，因而也具有了遷移的活性。

（二）創建互動交往的中介環境

英語深度閱讀學習的發生需要互動交往式的學習中介環境予以支持。對此，學校與教師必須同時付出努力。一方面，學校需為學生創建良好的英語閱讀文化氛圍以及相應的技術平臺支持。例如，在校園內布置英語圖表、海報等，讓學生的閱讀學習延伸到課堂外，擴展到校園生活中;另一方面，教師需在平時的教學中向學生滲透英語閱讀學習的社會交往特征。例如，教師可利用社交網絡、博客等新型學習手段，組建班級層面的學習共同體，學生可在其中分享英語閱讀資源、探討英語閱讀感受，等等。

（三）激發學生積極主動的心理機能

英語深度閱讀學習還需激發學生積極主動的心理機能。已有研究發現，當學生將學習視作意義獲得時，最能激發起其積極主動的心理機能。有學者指出，這一過程有益于學習者將個人深層次的隱性知識顯性化、條件化和精致化。具體到英語閱讀學習而言，教師應通過問答、討論等互動交往的方式為學生搭建觸發其主觀能動性的支架，當然，這樣的互動交往應指向“為什么”、“怎么辦”等深層次的、自反性的問題辯論。由此，學生不僅能夠知曉閱讀文本中的事實，而且能不斷產生認知沖突，更能持續地明晰所文本內容與自我之間的意義聯系，繼而洞察自我觀念的改進過程。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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