尊重個性 因材施教

張紅艷

摘?要：每個學生都來自不同的生活環境和學習環境，所以在英語學習方面表現出不同的差異，而農村初中這種差異尤為明顯，教師應該順應新課改的腳步，尊重學生之間的差異，堅持因材施教的原則，對每一個學生進行關注和引導。本文中，筆者從實際教學經驗出發，綜合分析農村初中英語教學現狀，闡述了差異性教學的具體應用策略。

關鍵詞：農村初中英語;差異性教學;應用

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-029-1

差異化教學可以滿足不同層次學生的學習需求，促使全體學生共同進步。差異化教學基于學生的認知基礎和學習水平，它要求教師突破統一計劃、統一方法的教學思路，結合學生的實際開展差異化教學，從而實現課堂教學的靈性發展，促進學生素質整體提高。

一、差異化的課前導學

有效的課前導學可以引導學生展開有效的預習，提高預習效率和預習效果，可以更好地促進師生教與學的關系，從而提高了課堂上的民主性，所以課前導學在教學中發揮的作用不容忽視。在一個英語學習差異較大的班級，教師需要通過有效的課前導學設計來培養他們的主動意識，促使每一個學生都能得到最大的發展。筆者以譯林版牛津英語八年級下冊第六單元Reading（The Special Olympics World Games）為例，整個單元主要圍繞特殊奧林匹克運動會這一話題展開的，在教完第一課時后，學生對殘疾人有一定的了解，為了更好的開展第二課時，我設計了這樣的一份導學單，（1）查找特殊奧林匹克運動會的標志、口號、參賽資格、比賽項目、信念、精神等信息;（2）查找2007年上海特殊奧林匹克運動會的相關信息;（3）熟悉運動員（athlete）、教練（coach）、培訓（training）、金牌（gold）、銀牌（silver）等跟特殊奧林匹克運動會相關英語單詞。這一設計既保證了每個學生都能提前參與到教學中來，也降低了第二課時Reading的難度。

二、差異化的課堂教學

1.教學目標差異化。

教學目標的設計要能最大限度地激發學生的潛能，充分調動學生學習的主動性和積極性。筆者以譯林版牛津英語八年級上冊第七單元Seasons的第一課時為例，設計了以下三個教學目標：

目標一、To learn to describe weather and seasons.

目標二、To learn to talk about your favourite seasons.

目標三、To learn to express your favourite seasons with weather and relative things.

通過本課的學習，希望學生們能達到3個目標，這3個目標層層遞進，對學生提出了不同的要求，對于英語基礎比較薄弱的學生，設定的是目標一;對于中等水平的學生，需要完成目標一和目標二;對于英語水平很好的學生，則需要完成三個目標。在這3個學習目標的引導下完成本課的學習任務，達成一個目標會激勵學生迫不及待地去完成下一個目標，從而調動了他們學習的積極性，同時也促使他們不斷完善學習過程。

2.教學內容差異化。

差異化的學習內容，使各個層次的學生都能獲得發展，都能體驗到成功。筆者以譯林版牛津英語九年級上冊第一單元Know yourself為例，這一單元主要是圍繞性格和職業這一話題展開的，根據本班學生的具體情況，筆者對的學習內容進行了重新設計。對于英語基礎薄弱的學生，筆者要求他們掌握的包括born、modest、show off、keep... in order、fall behind等單詞和詞組，對于表達性格難度較大的形容詞如creative、energetic，只需要會讀、明白意思即可，掌握not only... but also、neither... nor等連詞，初步理解教材Reading部分的內容，對于英語基礎扎實，綜合能力比較優秀的學生，筆者則要求他們掌握這一單元的所有單詞、句型、閱讀理解、連詞等用法，能圍繞性格和職業進行英語對話和書面寫作。

3.教學方法差異化。

立足學生的實際情況，教師應針對不同英語水平的學生采取不同的學習方法。以譯林版牛津英語七年級下冊第八單元Pets的第一課時為例，整個單元都是圍繞寵物這個話題，這一課時主要是起一個鋪墊作用，內容相對簡單，話題活潑，于是筆者用Flash動畫導入，Flash動畫新穎活潑，能吸引學生的注意力，激發學生強烈的求知欲和好奇心，使學生能積極、主動參與教學過程，這為整堂課的成功教學奠定良好的基礎。在學生們熟悉所用寵物后，我則用游戲的方法結束本課內容，如讓一個學生看圖片，用肢體語言形容該動物，其他同學搶答。如遇到教學內容難度偏大的，筆者會花時間輔導個別基礎較弱的學生，對于人數較多的中等水平以及優秀水平的學生，則采用小組合作的方式，利用同學之間的互助，共同完成學習任務。

三、差異化的課后延伸

基于學生的差異，這就要求教師在作業布置上要靈活多樣，實施彈性作業策略。對于基礎較好的學生，作業重在拓展和課外知識的積累，以及探究性、技巧性訓練，從而培養學生能力。而對于學困生來說，鞏固基礎更為重要。另一方面，在教學評價上，從課前到課后，教師的評價要遵循在客觀性基礎上體現差異性的原則。教師在教學過程中要嚴格按照教學記錄對學生的學習表現進行客觀的評價和指導，同時針對不同學生，適度做出激勵性的評價，使每一個學生都能夠產生獲得感。

總而言之，在農村初中，英語課堂上，教師要根據學生能力水平的差異，進行差異化教學，不斷地激發起學生的學習興趣，讓學生更好地參與到課堂，共同營造良好的學習氛圍，從而使全體學生都得到發展。

[參考文獻]

[1]華國棟.差異教學論[M].教育科學出版社，2001.

[2]李蓓.淺析初中英語教學中差異教學法的有效應用[J].考試周刊，2013（90）.

[3]于風香，白景龍.初中英語教學中差異教學的方法[J].科教導刊，2013（31）.