淺談語文課堂教學提問的有效性

孫麗

摘?要：在課堂教學中，課堂提問是一個必不可少的環節，同時也是課堂教學的靈魂。精當有效的課堂提問，不僅能夠使得教師的主導作用得到切實有效的發揮，使教學的進程得到及時的調控，而且能夠活躍課堂的氣氛，激發學生的學習積極性，使學生的綜合素質得以發展。本文從課堂的實際出發，與自身的教學工作實踐相結合，對初中語文課堂提問有效性問題以及其策略進行了探討。

關鍵詞：語文教學;提問;有效性;問題及策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）23-059-1

“學起于思，思起于疑”，學生的思維往往從問題開始。恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答，是課堂教學成功的關鍵。筆者下面結合語文課堂教學實踐，談談自己的體會。

一、提問要有明確的目的性，充分發揮問題的導向功能

在教學的各個實施階段，問題的提出起著不同作用，但教學中設計的問題都要緊扣教學目標，要有明確的目的性。

在課程引入階段，提問的目的是為了激發學生的學習動機，引起學生的學習欲望。如在《甜甜的泥土》中“泥土是我們日常生活中常見的東西，泥土怎么會是甜甜的呢？”問題一提出，學生的好奇心馬上就被激發了，想一探事情的究竟，從而就達到了激趣的目的。

在初讀課文階段，提問的目的是為了讓學生感知課文，掌握文章的主要內容。如《背影》教學中的提問“課文開頭所說的最不能忘記的父親的背影出現在哪里？”“這個背影為什么令作者如此感動？”通過問題的解答，幫助學生確定了思維的方向。

在細讀課文階段，提問的目的是為了把握文章的主體，實現文章的教學目標。如《父母的心》教學中的提問“財主夫人提出了領養孩子的要求，并開出了優越的條件，如果貧窮父母一開始就加以拒絕，是否更能表現父母的愛子之心？”通過問題的解答，完成了教學目標中通過一波三折的情節突現人物的性格特征的教學目標。

在總結階段，提問的目的是對教學效果的反饋。教師應通過總結性提問，獲得反饋信息，了解學生學習情況。學生也可以從中了解知識重點、難點，檢查自己的學習成效。如《美麗的西雙版納》的教學總結提問“西雙版納的美麗體現在哪里？”，再如《藍藍的威尼斯》的總結提問“課文標題比較特別，不說‘水上威尼斯‘水城威尼斯‘奇特的威尼斯等，而說‘藍藍的威尼斯，你認為好在哪里？”學生通過回答這兩個問題，就能將課文的知識進行歸納總結，從而檢測出學習效果。

二、提問要有鮮明的針對性，緊扣重點

每一篇文章的教學過程設計都必須建立在有明確的教學目標的基礎上，問題的設計應該針對教學目標提出。魯迅的《孔乙己》一文，教學重點是“理解小說情節、人物形象和主題思想”。學生通讀課文后，可以大體了解全文的情節、結構、環境，因此應重點引導學生對孔乙己這一人物形象進行分析，進而了解文章主題。為了突破重點，我在設計教學問題時，設計了以下問題：①找出有關孔乙己斷腿前和斷腿后的外貌、語言、神態、動作描寫，說說孔乙己是一個怎樣的人？②斷腿前和斷腿后的外貌、語言、神態、動作描寫反映了孔乙己遭遇的悲慘，也突現了他迂腐的性格特征。那么造成人物如此性格和下場的根源是什么呢？這樣的問題可以直接挖掘小說的主題，大大提高了課堂效率。

三、提問要有層次性，化難為易，化大為小

要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。

如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者可先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來——“善變”;然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“媚上欺下”“好笑”等;在此基礎上，教者繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“見風使舵”。最后，教者就因勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？這樣一組從易到難，環環相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。

四、提問要有思維的發散性，舉一反三，融會貫通

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應善于從不同的角度啟發學生，這樣既拓寬了思維的空間，又能培養學生的發散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時有不同的劃分方法，那么就可以引導學生思考：假如按其它標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

學生在掌握了課本知識后，我們只有引導學生把這些知識與課外相關知識聯系起來思考，才能擴大知識的利用價值。如在學習了《石榴》一文后，可以引導學生思考：“石榴”的精神品質可以與哪些人聯系起來呢？又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著怎樣耐人尋味的哲理？再如學習了《紀念白求恩》中白求恩毫無自私自利之心的精神后，可讓學生思考：哪些人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯系起來，這樣去問，才能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發展。

總之，精心設計的問題應該是學生攀登知識高峰的腳手架。教師要善設問題，巧設問題，將問題整合到教學過程中，扣住教材，通過提問促進學生對課文的理解，進而提升學生的語文學科素養。