同伴教育策略在初中班級管理中的運用

虞彩萍

摘?要：同伴教育是一種由擁有相似經歷、遇到相同問題等具有共性特征的兩人以上相互影響參與者，在知識儲備、認知行為、思想觀念、心理情緒等方面進行正向影響的活動。筆者通過多年的班主任工作，發現同伴教育在解決班級管理工作中的難點問題和提高班級管理工作的效率上有著顯著成效。

關鍵詞：同伴教育;初中;班級管理

中圖分類號：G631?文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-105-1

在班級管理中，不少班主任都有過這樣的經歷，有些學生，不管你怎么煞費苦心，怎么軟磨，怎么硬泡，他們總是不領情。往往這種時候，來自同伴的一些看法或者建議更能讓他接受并為之改變自己的相關言行舉止。

一、同伴互導

小杜是一個來自于問題家庭的孩子，父母感情失和，經常吵架，造就了他敏感的內心，甚至有輕度抑郁的傾向。課間我經常找他聊天，但是發現效果甚微，孩子不太愿意和我交流。班級里有一位父母從小離異的小俞，人很聰明，就是不肯好好學習。通過觀察，我發現小俞和小杜會經常一起玩游戲，于是我讓小俞去做小杜的思想工作。接下來，小俞經常約小杜一起玩，兩個人漸漸成了無話不談的好友。在小俞的疏導下，小杜漸漸地開朗了起來，也慢慢愿意和周邊的人交流了。同時，我發現，小俞在開導小杜的過程中，也有了很大的改變，上課認真聽講了，學習成績也有了很大的進步。

二、同伴互助

建構主義認為，學習活動的內在機理是互動，學習互動包括外部“個體與環境的互動”和內部“個體與自身的互動”，前一種外部互動促成后一種內部互動。同伴互助就是一種外部的互動，它能極大地促進學生學習的主動性與積極性。

班級里的學生數學學習水平參差不齊，每次數學作業的訂正都成了數學老師頭疼的問題。好的學生很快訂正完了，差一點的學生訂正一天都沒有完成訂正任務，數學老師都是兩個班級，不可能一一輔導訂正，怎么辦？班級里開展認徒活動，數學成績比較好的12個同學，平均每人認領3個徒弟，12個師傅完成自己的訂正任務后，就開始自己的“教學”活動。一個階段以后，發現效果很不錯。原來成績差點的同學不會訂正，又礙于面子，不肯問老師，現在他們遇到問題就可以問師傅，學習積極性也提高了，訂正過關很積極。同屬于幫助別人的師傅之間也在較勁，看看是你的徒弟完成的快，還是我的徒弟完成的快。慢慢地，語文學科、英語學科我們也開始建立同伴互助小組，師傅的積極性很高，徒弟的學習熱情也很高漲，以至于一次語文要求寫人的作文，班級里有很大一部分都寫了自己的師傅或是徒弟。

三、同伴共進

來自于同伴之間的競爭是學生學習的主要動力之一。同伴之間的良性競爭，會使學生產生危機意識，這種危機意識又會轉化為學生內在積極向上的動力，之后又轉化為積極的行動。

女生小田在開學第一周的周記中寫到，“初一上半學期，我還不覺得有壓力，這學期一開學我就壓力山大，我經常有一種感覺——只要我哪一個地方稍微不留神，別的同學就會超過我。”這一學期每個任課老師都感受到了小田的變化，作業工工整整，認真完成，上課的時候，眼神牢牢鎖住著任課老師，生怕遺漏了哪個知識點。期中考試前，她發燒了，讓她回家休息，她說，“老師，我就回家掛瓶水，掛完我還要回來，馬上考試了，不能落課。”

男生小徐在小學里是出名的闖禍精，調皮搗蛋，老師都拿他沒辦法。初一開學后，他跟成績與他差不多的五個學生坐在同一列，每次默寫、每次作業、每次考試，他們間的競爭都異常的激烈。小徐他媽打電話告訴我說，他現在每次回家就會說說他的競爭對手，要是今天考試超過了他們，他會特別高興，要是哪門功課落在他們后面了，他就急著回家用功學習。各科教師都在我面前表揚小徐，說他上課效率提高了，作業質量提高了，成績也比初一上學期提升很多。

同伴教育認為，同伴之間容易爭強好勝，相互之間的心理暗示起著比較大的作用。通過這種作用，同伴之間可以實現共同進步。

四、同伴評價

班主任總是會在班級管理過程中，碰到各種各樣的學生，有的學生任憑家長和老師怎么教育，他都無動于衷。這個時候，我們可以采用同伴評價來進行教育。

小范是個“猴子”，上課特別喜歡講話，坐在椅子上總是安不下心來。我和家長聯系過，和他好好談過，他自己也知道自己做的不好，但是自控力特別差，前一刻答應的好好的，上課的時候，老毛病就又犯了。針對這個問題，我讓班級同學寫了一篇周記《我眼中的小范》。周一收上來，我先看了一下，大家寫的都很中肯，表揚他樂于助人，性格活潑開朗，但是課上他又給大家帶來了困擾，也影響了老師的教學進度。

我把小范單獨叫到辦公室，讓他坐下來，好好的看了一遍大家的周記。看完之后，他一直低著頭，不說話。我知道，同學的評價對他的觸動很大。老師批評他時，家長批評他時，他只是覺得這是個人問題，沒有影響到其他同學，但看完同學的周記后，他很內疚，沒想到會給大家帶來這么多的困擾。接下來的課堂，他比之前好多了，不亂插嘴，廢話也好了很多，雖然上課還是不定心，但是基本不會影響課堂紀律了。所以我們說來自于同伴的評價有時候比家長和老師的說教肯管用。

利用同伴關系，可以對學生進行他所能接受的教育，讓學生體驗到自己是教育的主體，有利于班級成員的自主管理，增強學生的自我教育意識，營造了班級民主、平等的師生關系，增進了師生間的感情和友誼，從而促進了班級的和諧發展。

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