由“手機(jī)事件”所想到的

江凱正

摘?要：手機(jī)進(jìn)入中學(xué)生生活已經(jīng)司空見慣，本文從一次學(xué)生因手機(jī)沒收而軟磨硬泡致使師生矛盾激化及問題解決的分析，倡導(dǎo)面對矛盾，要理性思考，智慧面對。

關(guān)鍵詞：手機(jī);軟磨硬泡;協(xié)調(diào);智慧

中圖分類號：G631?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）23-116-2

手機(jī)，隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步和生活水平的提高進(jìn)入千家萬戶，自然也走進(jìn)了中學(xué)生的日常生活。于是，關(guān)于手機(jī)的各種突發(fā)事件應(yīng)運(yùn)而生。

一、禍起手機(jī)，矛盾激化

周五晚上快下晚自習(xí)的時(shí)候，突然聽到隔壁辦公室傳來語文楊老師的陣陣呵斥聲：

“不可能給你，走！”

“走吧，別在我這等了，軟磨硬泡沒用，搞的死皮賴臉有什么意思啊！”

“給我滾，不走是吧？小流氓我都不怕，還怕你啊！再不走，老子把你打翻在地！”

“還敢來翻我的抽屜，找作業(yè)本是借口，實(shí)際是找手機(jī)吧，你這是盜竊行為。膽子太大了點(diǎn)吧！一點(diǎn)家教都沒有，小偷啊！”…

緊接著，就見楊老師怒氣沖沖的把一位男生拉到我辦公室，滿臉通紅。

很快，事情弄清楚了：這位周小明同學(xué)，寄宿生，晚自習(xí)期間偷偷玩手機(jī)被楊老師沒收了。明天周六，學(xué)校組織學(xué)生外出參加社會實(shí)踐活動，鼓勵(lì)同學(xué)們可以自己拍些活動照片。于是，他想請老師把手機(jī)暫時(shí)給他明天用一下。楊老師不在，他未經(jīng)允許去辦公室借口找作業(yè)本，偷看了楊老師的抽屜。

二、各執(zhí)己見，初步協(xié)調(diào)

我想，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)解釋的機(jī)會：

“我上課玩手機(jī)是不對的，但我是來懇求楊老師的，懇求他把沒收的手機(jī)給我明天用一下，活動結(jié)束后我會原封不動地再送到老師手里！”

“我沒有和老師蠻橫霸道的，他動手拉我，把我往外拽，這是打我！”

當(dāng)時(shí)他眼淚汪汪的，顯得很氣憤的樣子…

“至于看老師抽屜，我不是偷，我是想看看手機(jī)還在不在了。”

周小明，我還是比較了解的，考慮問題簡單，做事粗糙且易沖動。他確實(shí)喜歡玩手機(jī)，前期我沒收過一次，根據(jù)規(guī)定，周末還給了他，為此也與他父母及本人談過關(guān)于學(xué)校手機(jī)的管理規(guī)定。沒想到，時(shí)隔不久，又發(fā)生了。

楊老師也很氣憤：這樣的學(xué)生，偷完手機(jī)，違反制度;還一直賴著要手機(jī)，趁老師不在辦公室就偷拿手機(jī)，性質(zhì)太惡劣，堅(jiān)持要把家長喊過來，或者報(bào)警。

怎么辦，當(dāng)時(shí)已經(jīng)21：40了，按照宿舍管理制度，住校生必須15分鐘內(nèi)回宿舍，時(shí)間緊迫，不容長談。于是我長話短說，跟小明表明了幾點(diǎn)：

“手機(jī)被沒收了，老師既然沒答應(yīng)還給你，那還一直磨什么呢！請求是你的權(quán)利，但不代表老師就一定要答應(yīng)！”

“老師拉了你一下，是叫你離開辦公室回去休息、反思，這就叫動手打你啦，自己好好想一想！”

“至于偷看老師抽屜，自己想想是否合適。先回宿舍安心就寢，明天再交流。”

小明抽泣著回了宿舍。

對于楊老師，我提出：畢竟是學(xué)生，工作細(xì)致一點(diǎn)，以溝通為主，幫助學(xué)生認(rèn)清錯(cuò)誤，引導(dǎo)成長。時(shí)間也不早了，明天再跟進(jìn)處理，家長會通知來的。當(dāng)然，對其與學(xué)生溝通的方式、語氣上，也委婉地提出了意見。

思前想后，又趕到宿舍看看，發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)上床休息了。有點(diǎn)不放心，找了室長簡要地介紹情況，讓他注意觀察幫做工作。因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子心理脆弱，容易沖動。

三、多方交流，春風(fēng)化雨

第二天上午，周小明的媽媽來了，大家在一起認(rèn)真交流。

“怎么孩子好像有些不識數(shù)呢，老師已經(jīng)表明了態(tài)度，卻還一直在那軟磨硬泡著不走，好像是硬要似的，給也得給，不給也得給！令老師生氣。”

他媽媽說：“這種情況其實(shí)在初中時(shí)就已經(jīng)出現(xiàn)很多次了，那時(shí)的班主任人胖胖的，很溫和，他總覺得周小明還是個(gè)孩子，好玩，每次手機(jī)被沒收后，他都是去軟磨硬泡，老師呢，總是說幾句后，拍拍他肩膀，把他當(dāng)成不懂事的孩子，就立馬把手機(jī)還給他了。所以就有了今天這樣的賴著不走的情況。”原來如此！看來初中班主任對他有些“溺愛”，結(jié)果滋長了他“磨”的特性。

“這習(xí)慣要改掉！高中的老師不一樣了，手機(jī)管理方面的要求也變了，再說自己進(jìn)入高中，又長大了，同類的事情已經(jīng)有了一次，怎么還不改呢？”

“翻老師的抽屜肯定是錯(cuò)誤的，是一種不禮貌、不尊重的表現(xiàn)，如果別人隨意翻你的東西，你會怎么看？”

“對于手機(jī)，你去老師那里懇求，這是表達(dá)你的想法，但老師選擇怎么做，是老師考慮的事情，怎么能硬要呢！”

“再說，你賴在老師辦公室一直不走，老師拉你走，就叫做打你啊！有的話不能隨意說的！”

搞清楚是非曲直后，周小明就此事做了認(rèn)真的反思，他提出：翻抽屜、軟磨硬泡是不對的，向老師承認(rèn)錯(cuò)誤，當(dāng)面道歉;學(xué)習(xí)時(shí)間玩手機(jī)不對，以后堅(jiān)決不玩手機(jī)了;從這件事中吸取教訓(xùn)，學(xué)會理智、正確地處理問題。

四、借題發(fā)揮，凝聚共識

隨后我在班級就手機(jī)問題開了一節(jié)專題班會課，由團(tuán)支部書記牽頭組織同學(xué)們充分辯論，一方面就周小明的所作所為進(jìn)行辨析，真理越辨越明;另一方面，關(guān)于手機(jī)，最后大家形成共識：一是

原則不能違背，遵守學(xué)校的手機(jī)管理制度;二是共同簽署“手機(jī)攜帶與使用協(xié)議”，約定不在教學(xué)區(qū)域使用手機(jī)并關(guān)機(jī)、午休期間和晚上宿舍熄燈后不用手機(jī)等細(xì)則;三是登記每個(gè)人的手機(jī)號碼，帶到學(xué)校的手機(jī)一律上交班主任或班干部集中管理，班主任不定期打電話抽查，如發(fā)現(xiàn)同學(xué)手機(jī)違背“協(xié)議”，一律沒收，由家長到校領(lǐng)回;四是同學(xué)之間互相監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)違規(guī)的，發(fā)現(xiàn)者有獎(jiǎng)勵(lì)，被發(fā)現(xiàn)者受懲處。

五、理性思考，愛需智慧

1.經(jīng)常說家長“溺愛”，這種溺愛有沒有來自于班主任、老師的呢？如果初中的那位班主任換個(gè)方式處理這種“軟磨硬泡”，既講原則又講策略，是不是會更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣呢？可能學(xué)生身上的某些不良習(xí)慣也與老師要求不高是緊密相連的。人非圣賢，教育工作者自身也需要經(jīng)常反省，對學(xué)生的溺愛肯定是要不得的。

2.手機(jī)攜帶和使用上，只堵不疏的一刀切是否合適？如果制度跟進(jìn)、管理措施得當(dāng)，鑒于現(xiàn)在的社會形勢，很多家長在外地工作，為了方便和子女的聯(lián)系，學(xué)生帶手機(jī)也是未嘗不可的。因?yàn)閷W(xué)生在手機(jī)使用上存在不足就來個(gè)一刀切地不許帶，是否欠妥值得思考。因噎廢食不可取，當(dāng)然必須要加強(qiáng)宣傳，引導(dǎo)使用，管理到位，宜疏不宜堵為上。

3.教師面對學(xué)生的錯(cuò)誤、懇求時(shí)，能否講究些處理的智慧呢？假如答應(yīng)小明第二天活動時(shí)使用手機(jī)，看他是否按時(shí)送回，既考察學(xué)生的誠信度，再以此為契機(jī)督促其上進(jìn)心，也未嘗不可。同時(shí)在語言上，作為老師應(yīng)該樹立什么樣的榜樣？暴力語言肯定不可取！如何為人師表，要講究教育智慧，面對學(xué)生，切忌簡單粗暴。

4.學(xué)校在制定管理制度時(shí)，是否該有學(xué)生的參與會更好？主體性教育是現(xiàn)代教育的重要特征，是素質(zhì)教育活的靈魂。學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，參與民主管理、民主決策，這樣產(chǎn)生的管理措施才更有針對性，才容易被學(xué)生理解和接受，我們完全可以讓學(xué)生成為管理的主動參與者和積極實(shí)踐者，以培養(yǎng)現(xiàn)代公民的政治參與意識。