生成性教學策略談

付有國

【關鍵詞】 生成性教學；教學策略；教學

形式；錯誤資源；延遲評價

【中圖分類號】 G424.21

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

24—0080—01

“生成性教學”就是尊重學生的生命體驗，尊重學生的身心成長規律和教育規律，從生命的高度用動態生成的觀點重新認識課堂，激發課堂教學的生命力，提高課堂教學效率，增強教學效果。那么，“生成性教學”如何實現呢？在參考已有成果的基礎上，筆者結合在實踐中的探索與研究總結出如下幾種比較有效的策略。

一、實踐“生成性教學”的教學形式——“個人先學、小組交流、班級展示、教師點撥、質疑問難”

“生成性教學”的教學形式，它既突出學生是主體、教師是主導的教學原則，又注重生生互動，使課堂成為一個釋放人人智慧的信息場。

1. 學生先學，進行前置性思考。“個人先學”，指的是教師把明天要講的教學內容，變成學生先學的一個前置性作業，實際上是把明天的教學目標變成學生先學的一個前置性思考。

2. 小組交流，增強思辯能力。由于有了先學的基礎，回到課堂，學生就積極地進行小組交流，急于尋求問題的答案。通過互通有無的思想碰撞，學生的思辨能力得到了充分的展示和鍛煉，興趣也因充分參與課堂活動而生成。

3. 班級展示，探究廣博深入。小組交流之后，進行班級研討。主要有兩方面的內容：一是把小組交流中已經學會的知識得到鞏固；二是解決小組學習中存在的疑問。如果某個小組學習中存在疑問，可以請其他小組來講解。不同小組之間講解，不僅使學生思維得到極大拓展，而且調動了學生的積極性，形成豐富的課堂文化。

4. 教師點撥總結，拓展延伸。教師點撥被稱為課堂教學最后的安全系數保障，萬一學生還是沒有學會，老師在這個時候才出現，進行針對性講解，就達到了豁然開朗的效果，也可以利用電子白板等多媒體拓展。

5. 勤學好問，精準輔導。理科學科，學生的個性化問題較多，鼓勵學生積極主動向老師請教，力爭每天的知識都消化理解。文科學科讓學生做積累本。既總結當天重要的知識點，又可以摘錄名言警句，還可以撰寫個人隨筆，把自己看到的隨時記錄下來，以寫促讀。隨筆還能讓學生審視自我，改變自我，超越自我，熱愛生活。

二、挖掘錯誤資源，捕捉課堂的生長點

學生在學習中會出現各種各樣的錯誤，教師如果能及時地把這些資源進行挖掘，也能轉化為有效的教學資源。如，一輪復習時，我發現一道關于aim用法的答案錯了，解析時是按照錯誤的答案分析的。上課時有個別學生對此產生了質疑，但是大部分同學都比較認同解析的說法，這正說明了大部分同學在該知識點上還存在缺陷和不足。學生經過相互補充，總結動詞aim的用法為：①aim to do=aim at doing意為 “努力，試圖“；②aim at sth表示“瞄準，針對”；③aim sth at sth/sb表示“把……瞄準……或把……對準擲向……”④be aimed at...表示“旨在……”

在舉例復習以上知識點后，我指出進一步考查時，就可以考查非謂語的動詞用法。這個考點正是許多學生容易忽視的地方。在解題時，讀懂題意，確定aim的用法是關鍵。

三、延遲評價

由于每個學生獨特的生活經歷和背景，對同一句話、同一篇文章的含義會有不同的理解。有些課文，問題的開放性設計，可以引導學生進入到文本的情景中去跟文本進行深入對話，并且結合自己的生活經歷，獲得自己的意義。比如，對《愚公移山》這篇寓言的理解本來是想通過對課文的學習，使學生獲得不畏困難、鍥而不舍的品質，但也有學生提出自己的看法：愚公為什么不可以搬走呢？要把山搬走，任務艱巨不說，也有可能破壞那里的生態環境，因為山上會有草木、有飛禽走獸，把山搬走了，這些生物就沒地方生活了。實際上，在對課文的理解過程中，出現這種多元化理解的地方有很多，需要教師加以引導和挖掘。在這種開放性問題的多元理解中，教師需要堅持的一條原則就是延遲評價，并且引導學生說出自己更多的理解和理由。如果教師過早地對某一學生的想法表態，容易阻止其他學生發言，不利于更多精彩觀念的出現。

總之，教育的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞，為此，教師要挖掘學生學習的潛力，捕捉課堂的生成資源，讓學生的興趣得到長足的發展，張揚學生學習的個性。課堂是讓學生抒發個性化的見解、勇于發言的平臺。教師對學生的點滴進步要給予及時有效的肯定和鼓勵，讓學生有能力，有思考，有見解，有創新，有自信，有思維等。教師對學生靈感的捕捉能給學生心靈巨大的內驅力，鼓勵學生產生向著成功追求的心愿。高中學生的自主學習是內部精神財富累積的過程，教師在教學中，只有采取各種生成策略，才能實現動態生成的高效課堂。

編輯：郭裕嘉