談初中生詩歌鑒賞能力的培養和提高

寇力文　馬登萍

【關鍵詞】 初中生；詩歌鑒賞；誦讀

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

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欣賞一首好詩，如飲醇酒，久而彌香。高效賞析，不僅能傳授知識，讓學生汲取傳統文化精髓，更能弘揚民族文化，增加學生愛祖國的情感。教會學生賞析古詩詞，要求學生具有一定的鑒賞文學作品的能力，這是我們課堂教學的一項任務。然而因為詩歌短小，很多教師覺得教詩無話可講，所以不自覺地將詩歌教學當成了閱讀教學，逐字逐句來講，完全忽視了詩歌的韻味和美感，沒有起到有效解讀的作用。那么，如何打破傳統的教學模式，利用較少的時間，有效地培養和提高學生鑒賞古典詩歌的能力呢？如何才能教出詩歌的韻味和美感呢？

一、開展多種形式的誦讀，反復朗讀中體會詩意

詩歌教學中，讀是一個不可或缺的教學手段，詩歌的品讀鑒賞更是離不開朗讀教學與意境品味，“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。所以，設計多種形式的朗讀是開啟學生對詩歌品悟的鑰匙。朗讀的使命就是喚醒文字，復活語言，是再創作的過程，朗讀的形式多種多樣，有范讀、自讀、齊讀、男女生互讀、小組品讀等。作品的無窮意蘊往往不是用蒼白的語言能夠闡釋清楚的，而讀者對作品的感悟有時是“只能意會，不能言傳”。有感情的朗讀，是考察讀者對作品理解程度的最好方式。

二、將想象融入詩歌鑒賞，激發學生的創造力

詩歌的美就在于它的意境和內涵。設計展開想象還原畫面活動，引導學生在朗讀的同時，展開合理的想象，拿起筆，把自己在朗讀中想到的寫出來，把自己在閱讀中的所思所想表達出來。學生把抽象的詩歌文字變成形象的文字的過程，就是一個對詩歌內容理解、加工、再創造的過程，這樣不僅提高了學生的想象力、創造力，也提高了學生的審美能力、寫作能力，增強了他們閱讀的樂趣。例如，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”（賀知章《詠柳》）詩人由柳枝的紛披下垂、婀娜多姿聯想到翠綠的絲帶，運用巧妙的比喻，塑造出一個別具浪漫色彩的新穎形象，一改楊柳抒離情的象征義。將想象融入詩歌鑒賞中，還原詩歌創造的意境，對詩歌的理解自然就加深了。

三、從挖掘關鍵詞句入手品味詩歌的意境

關鍵詞句是一首詩的詩眼，也是最能夠體現作者思想情感以及表達技巧的地方。若能深刻體會一首詩關鍵詞句的表達效果，那么對于整首詩的學習也就完成了一半。對于詩中出現的精美且含義深刻的詞句，教師應指導學生聯系自己的生活體驗來理解、感悟。例如，白居易《閨婦》：斜憑繡床愁不動，紅銷帶緩綠鬟低。遼陽春盡無消息，夜合花前日又西。詩中“遼陽春盡無消息，夜合花前日又西”，“西”本為方位名詞，“日又西”是太陽又西下的意思。“西”活用為動詞，是詩歌的點睛之筆，充分體現了婦人陷入長時間的相思之苦。這些重點字詞，都對讀者理解詩歌思想內涵，具有很重要的作用。

四、了解不同的詩歌風格，全面系統地讀出韻味

古往今來，每個詩人都有自己生活的時代背景，而不同的時代背景造就了不同的詩人，不同的詩風。幫助學生對一首首具體的詩歌進行一次概括綜合，使學生能整體把握詩歌的時代背景（即詩歌風格形成的原因）、主題風格、精神特征等，有利于學生舉一反三，整體把握主題。選取唐代王之渙《登鸛雀樓》和宋代王安石《登飛來峰》兩首詩體相同，寫法相近，風格各異，而且又易講易學的詩歌進行比較分析，學生就能發現其中的規律。唐詩抒情性很強，宋詩注重理性，對于唐宋詩歌的這一主體風格，從這兩首詩中可以窺見一斑。

王之渙生活在盛唐時期，政治經濟空前繁榮，國力強盛。憧憬未來，描繪祖國大好河山表達建功立業的理想乃成為時代心聲，必然反映在文學作品中，于是《登鸛雀樓》這樣流傳千古的佳作就應用而生。全詩短短四句，卻透視出絢麗輝煌的時代風貌，折射出勇于進取的時代精神，詩的前面寫景，后面抒情，而且景中有情，情中含景，情景交融，凝聚成了一種飛動的美的意象和豪邁的美的情韻，凝聚成了一種奮發向上、充滿生命活力的激越鏗鏘的樂章。

北宋內憂外患、積貧積弱的嚴峻現實，觸發了文人對現實的思索，對未來的追求，這種關心，這種追求，自然成了他們文學創作的藝術指向，《登飛來峰》正是這類詩作的代表。當然宋詩的這一主體風格除了和時代背景關系密切外，還與宋代文人注重理學，主張“明道致用”有密切關系。進行了分析比較之后，要求學生對上述內容進行回顧總結，并在課外比較一些唐宋詩歌。例如，將王之渙的《涼州詞》和蘇軾的《題西林壁》進行比較，這樣指導，學生鑒賞文學作品的能力自然就提高了。

編輯：馬德佳