如何利用實驗教學提高初中物理教學效率

王小兵

摘要：物理是以實驗為基礎的自然學科，物理教學應該以實驗為基礎。物理實驗在物理教學中占有很重要的地位，實驗是物理教師完成教學任務的重要手段和方法，也是學生獲取知識、培養智能、提高素質的一個重要的渠道。因此，作為初中物理教師，需要采取有效方法和措施來提高初中物理課堂效率，而開展初中物理實驗教學就是一個很好的方法。

關鍵詞：實驗；物理；概念；規律；發散思維

蘇霍姆林斯基曾經指出：“有許多聰明的、天賦很好的學生，只有當他的手和手指尖接觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來?！蔽锢韺W是以實驗為基礎的科學，物理實驗通常有培養興趣、獲取知識、啟迪思維等功能。在物理教學中要重視引導學生進行探究實驗或放手讓學生進行自主實驗探究，目的就是為了讓學生懂得在學習過程中如何運用理論指導實踐，或知道如何用實驗去檢驗理論是否可靠，從而從中獲得方法，培養能力。因此，作為初中物理教師必須認識到物理實驗教學的重要性，從而提高初中物理教學的效果。

一、初中物理實驗教學現狀分析

（一）動手動腦環節銜接不好

在教學中，教師通常要求學生在組織實驗教學的過程中按照規定的程序進行實驗。在實驗教學中，教師往往表現出重視理論知識而不是實驗過程。因此，學生可以在實驗中回答問題，只需要調動他們的理論知識儲備，不需要再思考，所以實驗教學效果大大降低。實驗教學以學生動手操作為主。如果我們不去思考它，只是簡單地重復教師的實驗過程，一定不能達到培養學生能力的目的。

（二）學生缺乏自主能動性

實驗內容和實驗過程均由教師完成，實驗裝置和實驗教材也由教師準備。學生只能被動地模仿老師的實驗過程，沒有時間去質疑和推理。雖然學生們有自己的理解，但沒有付諸實踐的機會，通過這種形式的實驗教學，將無法激發學生對實驗的興趣，只會讓學生形成從眾的習慣，懶惰的習慣，不能培養學生的創新意識和創新能力。

（三）實驗教學過于重視結果

對于傳統的實驗教學而言，結果更為重要，但教學的目的是通過實驗結果驗證理論。事實上，這個過程比結果更重要。傳統的實驗教學阻礙了學生個性和思維的發展，使教學成為不需要思考，只需要聽和學習主體的機械記憶，學生的人格和智力遭到破壞的教學模式，阻礙了學生創造性思維的發展。

二、利用實驗教學提高初中物理教學效率的策略

（一）巧設實驗，形成物理概念

俗話說“百聞不如一見”。物理概念不僅是物理基礎知識的重要組成部分，本身物理概念的抽象性及初中生認知結構中的一些缺陷，也會形成學生學習物理概念的障礙。倘若用講解實驗來代替演示實驗；用演示實驗來代替學生分組實驗；用大量的實驗練習題來代替實驗操作；學生則是在聽實驗，背實驗，這樣的實驗教學就是無效的。短路現象和保險絲的作用，如果只用講解實驗來教學，盡管反復講解多次，學生的印象總是不深刻，容易遺忘。如果用實物現場接好保險絲，閉合開關燈亮了，當用帶絕緣柄的導體將其短路時，火光閃處，啪的一聲，燈熄了；解除短路導體，重新接好保險絲，燈又亮了。毫無疑義，這樣有效的物理實驗，給予學生的知識信息，勝過教師的千言萬語，學生將終生難忘。

又如在速度的教學中，通過觀看運動員百米賽跑錄像片，引導學生比較運動員的前后位置，即相同的時間比路程，等到終點結束后讓學生比較所用時間的多少，即相同的路程比時間。通過兩次的比較，從而建立速度的基本概念。讓學生覺得順其自然的同時，也讓生活走向物理。

（二）敢于創新，探究物理規律

《物理新課程標準》指出：“使用身邊隨手可得的物品，進行探究活動和各種實驗，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。另一方面，由于這些物品本來的用途并不是進行實驗，這種做法本身就是一種創新。”初中同學年齡小，好觀察、愛動手，同樣內容的課，若安排上實驗，即使很簡單的實驗，也會全場雀躍，情緒高漲。因此，對一些理論性較強的課，設法補充一些實驗，往往會有意想不到的效果。

液體壓強的計算一節，盡管有上節的實驗基礎和本節縝密、完整的理論推導，學生對液體壓強大小只與液體密度和深度有關而與液體總重、體積無關理解比較含糊。我將一個小塑料袋中充滿水，與一盛水的長細管（可將醫用輸液管消毒后連接使用）相連，在將管舉到一高度時，塑料袋“叭”地一聲碎了，學生驚訝不已，教師趁機分析講解，再以課本習題“帕斯卡裂桶實驗”加以鞏固，效果非常理想。另外還可以充分利用“玩具”資源，使學生與物理知識零距離接觸。玩具在設計原理上利用了很多物理知識，比如“釣魚”游戲中的磁鐵，“工程車”中的杠桿，“電子琴”的振動發聲，“電動汽車”里的摩擦力等，在教學中演示，學生備感親切，覺得物理就在身邊，學好物理也就不難了。

（三）注意培養學生的發散思維能力

在物理實驗教學中，要培養學生發散思維能力，可以使學生對實驗問題的理解不落俗套，敢于求異；解決實際問題能夠不拘一格，多方設想。養成不斷地運用發散思維方法來解決問題，才能擺脫習慣思維的束縛，拓寬思維視野，從而使創造性思維能力得到發展，以適應當前新課程理念的需要。在新課程理念指導下，物理實驗過程應該讓學生在前面探和闖，讓學生打頭陣去嘗試、去發現，遇到困難時，教師再出面引導。教師不再是傳授者，而是作為學生學習活動的組織者、指揮者和參與者，基本任務是提供充分的探究與交流機會，凡是學生能自己探索得出的，決不替代，這樣才能張揚學生的個性，調動學生的學習積極性，從而提高了物理實驗教學的有效性。

在物理課外興趣小組中可以引導學生用自制的氣壓計和自制的干濕泡溫度計等進行天氣預報，這樣，學生既有了動手的體驗，也提高了學習物理的興趣和學好物理的信心，同時，也使學生通過自己動手制作與實驗，培養了實驗技能，熟練了知識應用，提高了動手操作能力，進一步加深了對物理概念和規律的理解，所取得的效果，往往是正常教學所不能達到的。

參考文獻：

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