初中數學教學課堂提問的研究與實踐

張萍

摘 要：隨著新課改的不斷深入，對初中數學教學方法也提出了更高的要求。結合新課改的要求，初中數學教學加強了對課堂提問的研究，提問是實現初中數學有效教學的重要手段，精心設計的課堂提問能激發學生的學習興趣，培養學生解決問題的能力。針對缺乏有效性、指向性的提問，應該反思分析，從而調整和優化。對課堂提問進行分析與研究，以發展學生的數學思維，提升課堂教學的有效性。

關鍵詞：初中教學；教學研究；課堂提問；有效性

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢?，課堂提問是“有效教學的核心”。問題是教與學的起點，是貫穿于整個課堂教學的主線。好的問題能夠激發學生的學習興趣和思維，而缺乏有效性和指向性的問題往往會使學生一頭霧水、無從思考，大大降低了思考的熱情，模糊了思考的方向。因而，作為一線數學教師，我們加強對課堂提問的思考與研究，精心地設計好每一個問題，對于提升課堂有效性起到了重要的作用。

問題的設計應該遵循以下四個原則：

一、問題要有趣味性，引起每個學生思考的興趣

數學知識大部分都和數學生活有著密切的聯系，生活也是學生經歷過并有一定認知的。因此，當數學問題所呈現的內容與學生的經歷或感興趣的內容相聯系時，學生主動參與的積極性就很容易被激發出來，參與意識增強，思考的興趣提升，使他們建立持續的學習愿望。

例1.在教學“實際問題與一元一次方程”時，可以借助學校即將組織的春游活動進行問題設計：如“我年級學生共有220人，下周準備去春游。學校預計租六輛汽車，據了解大型車每輛可以乘40人，中型車每輛可以乘30人，我們應該如何租車？”這是學生很關心的事情，將春游租車的真實事件結合本節課知識，合理地設置問題，一下子就引起了學生研究的興趣，十分自然地引入了課程知識。再如：很多學生都對打籃球感興趣，因此，設置問題時就可以結合這一點展開。我又有目的地設置了兩分球、三分球的得分問題。在學生的興趣點上設置問題，我把興趣慢慢擴大了，將籃球與數學知識無縫對接，有助于學生建立起對新知識的“認同感”。

二、問題要有層次性，滿足各個層面學生的需求

《義務教育數學課程標準》指出：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。問題的設計要關注學生的個體差異，面向全體學生，根據不同層次的學生精心設計不同難度的問題，既要讓成績好的學生發言，又要讓成績一般甚至后進的學生回答，這樣以點帶面，共同提高。

例2.在進行“中點四邊形的教學”時，針對基礎較弱的學生，設置的問題可以偏重于先修基礎知識的復習。比如設置問題“在前面課程的學習中，我們已經了解了三角形中位線的性質，誰能回顧一下這個性質？”而對于中層學生，可以在講授新知識部分設計一些問題。比如，“要想證明平行四邊形的中點四邊形是什么四邊形，可以如何添加輔助線？”由于這個圖形輔助線的添加不是很難思考，中間層次的學生是可以駕馭的。對于程度很高的學生，就要設計一些有難度的問題。比如“具備了怎樣特征的四邊形，它的中點四邊形是矩形或是菱形？”給了學生一定的思考提升的空間。

每一道問題在設計的時候，對于難度教師都有所把握，根據學生水平的不同，設計不同程度的問題，面向不同程度的學生，這樣分層次的問題設置，可以使每個層次的學生都“有話可說”，使學生都能參與到教學活動中來，每一個學生都能夠在自己的最近發展區獲得最大的提升。這就要求教師平時要了解學生的數學水平，從而有針對性地提出問題。

三、問題要有實效性，培養學生數學解題的能力

課堂的教學過程是由若干問題組合起來的，而每一個問題都像一個“驛站”。教學成功與否，學生收獲多少，與一個個問題的提出有著密切的聯系。正如世界上沒有兩片相同的葉子，學生在數學課堂的學習也是如此，沒有兩節同一內容的課程中，學生對于問題的回答是完全相同的。往往教師在兩個班級授課，在預先設置了相同的問題串后，在實際課堂上得到的回答卻大不相同。這就要求教師善于抓住課堂上現場生成的回答，加以引導；同時善于對學生回答中精彩的“火花”進行及時的評價反饋，從而增強學生的回答欲望。

例3.在相交線與平行線部分，有一道例題是這樣的：

這是我們常見的“箭頭”符號，在這個符號中，AB∥CD，試探求：∠A、∠C與∠AEC之間的關系。

在第一個班級授課時，按照教師預設的問題：“這道題目我們需要如何添加輔助線呢？”學生按照教師的預設，直接添加了AB邊的平行線，從而完成了證明（如圖1）。

但是在第二個班級授課時，教師依然提出了同樣的問題：“這道題目我們需要如何添加輔助線呢？”學生卻出現了另外的想法（如圖2）。

教師給予贊賞與肯定的同時，教師根據課堂新生成的方法，迅速把握學生的思維狀況，教師的靈感被激發，又補充提問：還有什么新方法嗎？隨后教師又將另外一種方法展示給學生（如圖3）。

隨后追加提出問題，在這些輔助線的添加方法背后，有什么共同之處？通過討論發現，輔助線的添加，其目的都是將所求角之間以輔助線為橋梁，建立起聯系，體現了一種“化歸思想”。教師要善于把握課堂的生成，做到可以“隨機應變”，往往這樣的“一題多解”能夠極大地引起學生的興趣，同時在“不經意”間提升了他們的數學解題能力，使課堂充滿生機和活力，使師生感到愉悅和振奮。

四、問題要有探索性，促進學生邏輯思維的發展

著名科學家亞里士多德曾指出：“思維從問題、驚訝開始?！痹谂囵B和發展學生的思維能力上，古今中外的教育工作者都很注重問題的設計。教師要注重設計具有探索性的問題，促進學生邏輯思維的培養，同時指導學生提煉數學思想。

例4.同樣在相交線與平行線部分，教師首先出示一道題目：

已知：CD⊥AB于D，FG⊥AB于G，∠B=∠ADE

求證：∠1=∠2

講解分析后教師設置問題：“在這個題目中，已知和求證共有四個關系，我們能否調整已知和求證的位置，編出一道新的題目呢？”問題一出，學生十分感興趣，分小組討論并編寫了兩道新的題目。

編寫1：已知：CD⊥AB于D，FG⊥AB于G，∠1=∠2，求證：∠B=∠ADE

編寫2：已知：CD⊥AB于D，∠1=∠2，∠B=∠ADE，求證：FG⊥AB

教師給予充分肯定的基礎上，不僅鼓勵學生的探索意識，同時也讓學生知道很多題目都可以進行“一題多變”。一題多變可以大大加強學生邏輯思維的發展，提升思維的深度。

總之，新時代，初中數學課堂教學模式的改革與創新仍在繼續，很多問題都是新時代基礎教育亟待思考和探索的課題。初中數學教學課堂提問研究就是基礎教育中不可或缺的重要環節，更是數學教師用來啟發學生思維、控制教學流程和傳授知識的主要手段，也是教師順利實施教學、了解課堂教學效果和獲得信息反饋的有效方法與途徑。有效課堂提問也是提高學生學習能力和鍛煉數學思維的訓練手段，是值得教師深入思考與研究的。但是，教師要時刻牢記，學生才是學習的主人，教師不能沿著自己心中的答案去設計問題，而是應該轉換一下角色，站在學生的角度斟酌推敲如何設問，讓問題更精彩，讓課堂更有效。

參考文獻：

[1]伊夫斯.數學史概論[M].太原：山西經濟出版社，1993.

[2]張奠宙.數學教育學導論[M].北京：高等教育出版社，2003.