高中地理教學(xué)中的支架式教學(xué)模式設(shè)計應(yīng)用

龍海桂

摘 要：支架式教學(xué)是借助建筑行業(yè)中使用的腳手架，作為上述概念框架的形象化比喻，其實質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對問題的進一步理解所需要的，也就是說，通過這種腳手架的支撐作用不停地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高的水平，真正做到使教學(xué)走到發(fā)展的前面。其主要目的是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到舉一反三的目的，解決地理教學(xué)問題中獨特的邏輯思維方式。

關(guān)鍵詞：高中地理；支架式；應(yīng)用

一、支架式教學(xué)

在高中地理教學(xué)中，應(yīng)用支架式教學(xué)，在教學(xué)過程中，為學(xué)生的內(nèi)部知識提供一種框架，這種框架的搭建應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，以便讓學(xué)生能夠逐步深入地了解支架式教學(xué)帶給他們的重要性。在教學(xué)開始前，事先將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，布置的任務(wù)從簡單到復(fù)雜，學(xué)生能夠獨立完成的與需要與其他學(xué)生合作共同完成的，需要增加一些難度，這樣才能促進學(xué)生的發(fā)展[1]。以學(xué)生為中心，借助情境，培養(yǎng)學(xué)生的實際問題能力以及自己構(gòu)建知識的能力，在課堂上，教師應(yīng)該把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己進行構(gòu)建，并找到各個知識點之間的聯(lián)系。

二、具體實施

1.共同學(xué)習(xí)與思考

地理知識點，在整個教學(xué)課程中較為零散，且設(shè)計范圍極為廣泛，所以在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，進行多個支架的共同建立，形成地理教學(xué)的一項教育體系。教師在班級里營造地理氛圍，讓學(xué)生感受地理的美，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在班級里張貼地圖或放置地球儀等，在充滿地理氛圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能夠在讓學(xué)生在不知不覺中形成自主學(xué)習(xí)的意識。同時，教師與學(xué)生的互動也尤為重要，在課前或課后與學(xué)生共同討論一些有趣的地理知識，激發(fā)學(xué)生的課外探索，或者在班級播放一些關(guān)于地理的影片，讓學(xué)生得到課外科普知識，這也是一種良好的支架構(gòu)建，對于學(xué)生的課內(nèi)課外學(xué)習(xí)都有良好的反射作用。

2.改變交流方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間缺乏交流，課堂枯燥而乏味，學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識失去興趣，教師只是一味地進行課堂教學(xué)，對于學(xué)生是否接受知識不管不問，存在的問題不進行課下了解，課堂變成了老師的專屬講臺，沒有互動與交流，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常不利。所以改變這種以往的課堂交流方式也是支架式教學(xué)中的一個發(fā)展方向，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)模式，從以往的命令式變成建議式，引導(dǎo)學(xué)生進行思考與討論，在討論的過程中能夠真正地了解觀點，學(xué)習(xí)知識。面對問題時，教師不再明確指出正確答案是什么，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去尋找答案，在尋找答案的同時，通過老師的不斷引導(dǎo)，在提示中慢慢得到正確的答案，這樣的方式能夠加深學(xué)生的印象，在這個不斷探索的過程中，學(xué)生不斷進行思考，因此對知識點的印象更加深刻。

三、案例分析

1.如何合理的搭建支架

支架式教學(xué)的合理性，就是該什么時候搭建，難易程度與支架的多少都會影響到支架的效果，那么，如何搭建支架，以世界常見氣候類型為例，讓學(xué)生初步了解世界氣候類型的種類和特征。建立好表格后，然后搭建問題支架，對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生帶著興趣與思考去探究。

2.以“熱力環(huán)流”為例[2]

該案例選自人教版必修一第二章第一節(jié)“冷熱不均引起大氣運動”中的第二部分，分析熱力環(huán)流的原理以及應(yīng)用。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師為主，學(xué)生為輔，灌輸?shù)膬?nèi)容很多，學(xué)生接收的內(nèi)容很少，只知其一，不知其二。學(xué)生很多情況下無法真正理解自然規(guī)律的原理，這給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)地理的抵觸心理[2]。在教師的引導(dǎo)下主動構(gòu)建，是支架式教學(xué)模式下的必修原因。“熱力環(huán)流”具有一定的抽象性，大氣看不見摸不著，增加了學(xué)習(xí)難度，在實驗探究的過程中，利用支架式教學(xué)，運用多媒體視頻，以更加直觀形象的形象給學(xué)生進行支架教學(xué)。在該案例的實際教學(xué)中，一些實驗效果不佳，學(xué)生對部分知識存在疑問，究其原因，就是教師沒有在合理地構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，引領(lǐng)學(xué)生在發(fā)展區(qū)內(nèi)主動構(gòu)建，從而無法讓學(xué)生的潛力得到發(fā)展。

四、課堂應(yīng)用

教師在課前充分分析學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)能力，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合實際案例，分析地理變化，認(rèn)識并發(fā)現(xiàn)地理的影響；欣賞大自然的地表形態(tài)，培養(yǎng)熱愛自然與科學(xué)的態(tài)度，增強學(xué)習(xí)地理的興趣。教師在備課時，吃透教材，掌握學(xué)生基本情況，對學(xué)生的經(jīng)驗做到心中有數(shù)，明確起點目標(biāo)，通過巧妙的設(shè)計，為學(xué)生提供必要的體驗，幫助學(xué)生完善結(jié)構(gòu)，為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，這部分需要教師的精心準(zhǔn)備，在學(xué)生進行獨立探索的過程中，教師要敢于放手，使學(xué)生學(xué)會閱讀，能夠獨立思考和解決問題。

五、引發(fā)思考

1.選準(zhǔn)支架

常見的學(xué)習(xí)支架有以下幾種方式：案例、問題、建議、工具及圖表，有時候可能僅僅是一個暗示，或者一句話，一個表格，只要設(shè)計得當(dāng)，找準(zhǔn)位置，就能獲得很好的效果。

2.分析問題

通過支架的支撐，不斷地把學(xué)生的水平從現(xiàn)有水平提升到更高的水平，在課堂上，教師準(zhǔn)備有思考性、趣味性的問題，讓學(xué)生充分了解與大膽的嘗試，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題。

“支架式”教學(xué)，一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新，達成知識與技能的目標(biāo)，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；另一方面，支架教學(xué)可以完善教師的教學(xué)理念，在教育行業(yè)有重要貢獻，新知識理論的開發(fā)更有助于教師的學(xué)習(xí)成長，總之，支架式教學(xué)與教學(xué)課堂僅僅相連，緊密結(jié)合，有利于教師與學(xué)生的發(fā)展，對與學(xué)生的成長有非常深遠的影響。

參考文獻：

[1]朱瑤.高中地理教學(xué)中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D].河南大學(xué)，2015.

[2]芮勇鵬.淺析支架式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（26）.