點(diǎn)燃智慧火花，促進(jìn)課外閱讀

陳佳佳

摘 要：英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語言、思維、文化等多種能力的有效方法之一。重視課外閱讀不僅僅是考試的需要，更重要的是提高自身素養(yǎng)的需要。整本書閱讀是一次與作者、文章、老師和同學(xué)交流并提升的過程，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力、思維品質(zhì)和文化意識。

關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng)；文化底蘊(yùn)；閱讀策略

郭沫若曾說過：“兒時(shí)背下的書，像一個(gè)大冰子，入了肚子，隨著年齡增大，它會慢慢融化，一融化可就是大財(cái)富了。”廣泛閱讀，能夠培養(yǎng)閱讀興趣，擴(kuò)大視野，開拓思路，發(fā)展智力，提高讀寫能力和鑒賞水平。但是目前初中英語課外閱讀存在表面化、程式化、簡單化等問題。問題產(chǎn)生的原因是時(shí)間不夠，目標(biāo)不明確，學(xué)生之間的交流幾乎沒有等等。現(xiàn)在我將以黑布林英語閱讀七年級第二輯名著The Wonderful Wizard of Oz來探討整本書閱讀交流提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、文化底蘊(yùn)的探討

閱讀一本英語名著，不僅只是簡單的閱讀文本內(nèi)容，還需要了解書的作者、背景文化等。培養(yǎng)學(xué)生文化意識應(yīng)重視國際交流的共同性和不同文化的交融性，關(guān)注世界共同的道德觀念和行為規(guī)范。教師要有針對性地增加補(bǔ)充性內(nèi)容，不斷開闊學(xué)生的文化視野，逐步形成全面的文化理解，有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

二、閱讀策略的指導(dǎo)

1.認(rèn)真聽讀，用心感受

聽在英語學(xué)習(xí)中是獲得語言信息和感受的最主要的途徑。加強(qiáng)學(xué)生聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生聽力理解水平，已逐步受到廣大教師的重視。尤其是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，對聽力提出了更高的要求：能聽懂日常情景對話，并能從中提取信息和觀點(diǎn)；能借助語境克服生詞障礙，理清事件因果關(guān)系；能在聽的過程中用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行記憶。

利用黑布林英語閱讀提供的聽力，讓學(xué)生邊閱讀邊聽。在聽的過程中，學(xué)生盡量去模仿聽力中的語音語調(diào)，模仿說話者的語氣。如第一章中，當(dāng)龍卷風(fēng)來時(shí)，“A cyclone is coming！”“Dorothy！Em！Go into the cellar！Quick！”這段亨瑞叔叔的語氣應(yīng)該是焦急的、害怕的。再如第二章中龍卷風(fēng)把桃樂茜和托托刮到Munchkins時(shí)，她說道：“Oh，what a wonderful place！”語氣應(yīng)該是到了新地方表示驚訝的、好奇的。在學(xué)生閱讀過程中，我發(fā)現(xiàn)他們在讀的時(shí)候放不開，很拘謹(jǐn)，體現(xiàn)不出主人公的情感。教師可以通過再次播放錄音，親自示范，讓學(xué)生帶入語境中去，仔細(xì)體味，讀出感情，讀出味道。整體聽讀多遍之后，會感受到書中的美感與內(nèi)涵。

2.合作探究，巧解疑惑

閱讀不能只是停于表面，學(xué)生應(yīng)該更加深入地理解文本的意思。個(gè)人閱讀具有局限性，當(dāng)遇到不懂的問題則望而卻步。那就需要學(xué)生合作交流。新課程學(xué)習(xí)方式的特征就是“主動參與、樂于探究、交流與合作”。合作學(xué)習(xí)既是課程改革的要求，也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。合作學(xué)習(xí)有利于改善師生關(guān)系和生生關(guān)系，能真正發(fā)揮個(gè)人在集體中的作用。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)小組成員共享資源和目標(biāo)，共同參加任務(wù)，直接交流，相互依靠。然而，不是什么內(nèi)容，什么時(shí)候都可以開展合作學(xué)習(xí)。精心選擇內(nèi)容，準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)是合作學(xué)習(xí)有效的前提。

3.以讀促寫，創(chuàng)新思維

讀完《綠野仙蹤》全本以及所有的練習(xí)之后，并不是完成了整本書的閱讀。能夠結(jié)合文本，設(shè)置寫作訓(xùn)練。寫的活動可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維、聚合思維和批判性思維能力。以讀促寫，相得益彰。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的技能再現(xiàn)與運(yùn)用，讀的過程是積極地思維智力活動過程，寫的過程也是大腦積極思考的過程，寫能夠有效輸出在讀的過程中獲得的知識與技能。

我將寫的形式分成了兩類，一是根據(jù)故事結(jié)尾再續(xù)寫。當(dāng)桃樂茜回到叔叔嬸嬸身邊后，發(fā)生了什么？一個(gè)學(xué)生寫道：When Dorothy comes back，her aunt and uncle are very happy.They are very curious about what happened to Dorothy.Dorothy tells them she first got to...這位同學(xué)用這樣的方式將文本進(jìn)行了復(fù)述。二是完成一篇作文。我給了一個(gè)主題：

（1）Which character do you like best？

（2）Which of his/her stories impress you most？Give 1～2 points.

（3）What do you learn from him/her？

在我的指導(dǎo)下，學(xué)生完成得還是不錯(cuò)的。從這些可以看出有效的閱讀搭建了一定的寫作支架，而此處的寫是讀的主題延伸，是綜合應(yīng)用語言表達(dá)自己的所思所想，能夠有效培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。

蘇霍姆林斯基在《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》一文中提到：“教師要把讀書當(dāng)做第一精神需要，當(dāng)做饑餓者的食物。”陶行知先生說：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)，惟有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”時(shí)代對教師的要求已經(jīng)不是要有一桶水，而是要有源頭活水。那就讓我們每一個(gè)人把讀書當(dāng)成一種習(xí)慣，去體驗(yàn)這非親歷而不能知的讀書的美妙。

參考文獻(xiàn)：

畢勝，韓炳華.聚焦深度閱讀 提升思維品質(zhì)[J].中小學(xué)語言教學(xué)與研究，2017（6）.