踐行“讓學引思”，構建魅力語文課堂

陳思

【摘 要】 “讓學引思”，就是指讓學生在課堂學習的過程中親身經(jīng)歷，真正參與到課堂活動中去，獲得最真實的感受，而教師就要引導學生思考，激活學生思維，逐漸提高學生的學習能力，這二者之間是辯證的關系，能夠讓學生學思結(jié)合，深度解讀文本內(nèi)容。

【關鍵詞】 小學語文；讓學引思；魅力課堂

在新課標的指引下，教師要追求高效課堂的構建，而“讓學引思”的教學理念讓整個課堂變得活躍起來，有力促進了課堂教學的高效性。作為語文教師，要注重在語文教學的過程中貫徹“讓學引思”，并且重點在“讓”和“引”上下功夫，能夠做到引導啟發(fā)學生學習和思考，讓學生在積極參與課堂活動的過程中獲得深刻的體驗，提升學生的閱讀能力，構建獨具魅力的高效課堂。

一、尊重差異，因材施教

在語文教學的過程中，我們應該遵循“差異性”原則，要知道每一個學生的認識水平以及知識經(jīng)驗都是不同的，那么在教學的過程中，教師就要關注學生的差異性，堅持教學要面向全體學生的原則，從不同層次對學生進行引導，這樣才能夠讓每一個學生都能在學習過程中有所收獲，這也符合因材施教的原則，有助于學生的整體性提高。

例如在教學《秦兵馬俑》這篇課文時，教師在教學過程中注重學生的差異性，首先引導學生整體感知文本內(nèi)容，然后讓學生們明確這篇課文的重要意義，在這樣的基礎上，教師為學生設計學習任務。而在布置教學任務的時候，教師依據(jù)學生的差異性，布置了分層任務：（1）梳理文本內(nèi)容，找到自己喜歡的段落讀一讀，并且說一說自己的理由。（2）根據(jù)自己在課下搜集到的資料以及文本內(nèi)容的相關介紹，給大家介紹一下你對兵馬俑的認識。（3）談一談這篇文章的寫作目的是什么，你的收獲是什么？（4）想一想我國或者國外還有什么樣的歷史遺跡值得我們探究，你能將相關的內(nèi)容和大家分享一下嗎？這樣幾個問題適合不同水平的學生，每一個學生可以根據(jù)自己的能力選擇適合自己的問題進行探究，這樣就能讓每一個學生在學習過程中有所收獲，都能感受到課堂學習的成就感和無窮的樂趣。

在這個教學過程中，教師設計課堂問題的原則就是讓每一個學生都能有展示自己的機會，讓每一個學生都能在課堂學習中有所收獲。這樣的教學過程尊重了學生的差異，教師設計問題考慮到所有學生的實際情況，能夠為學生建立足夠的自信投入到學習過程中去，讓學生在解讀文本的過程中享受到成功的喜悅，促進課堂教學效率的提高。

二、動態(tài)開放，以生為本

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師采用的是灌輸式的教學方法，學生們總是在被動地接受知識，這樣的教學不利于學生的發(fā)展。新課改下的語文課堂要鼓勵學生和文本以及老師、同學之間的互動對話，教師要巧妙利用學習過程中的動態(tài)生成，構建開放性的課堂，激活學生的思維，讓學生在互動交流中收獲知識，提高學生的能力和綜合素養(yǎng)。

例如，在教學《訪問環(huán)保專家方博士》這篇課文的時候，教師采用了動態(tài)開放的教學方法進行教學。《訪問環(huán)保專家方博士》是一篇宣傳環(huán)保的文章，在這篇文章中，作者通過對方博士的訪問，向人們介紹了節(jié)省保護水資源的重要性，而就是在這樣的認知基礎上，教師為學生設計了探究問題。教師設計的問題是這樣的：“同學們，我們的地球大部分是江河湖海，那么我們的水資源為什么還這樣缺乏呢？面對水資源缺乏的現(xiàn)狀，我們應該采取什么樣的措施呢？”這樣的問題具有很強的開放性，也非常容易激起學生的閱讀興趣，學生們能夠主動走進文本尋找答案，同時也會對相關內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進而走向課外，讓學生的認識更加深刻、豐富。

在這個教學過程中，教師沒有進行灌輸式教學，而是通過精心設計的問題引導學生思考，同時注重問題設計的開放性，讓學生在問題的引導下對話文本，促進學生的深入思考。學生們的思維被充分激活，能夠在自主探究的過程中解決問題，提高學生的能力，同時，這樣的教學也符合“以生為本”的原則，讓學生的自主性得到了充分發(fā)揮。

三、學做合一，自主發(fā)展

讓學引思教學理念指導下的語文課堂，不僅注重教學中學生的差異性以及課堂的開放性，而且還注重教學中的實踐性，要讓學生在參與課堂活動的過程中獲得知識，提升學生的能力。教學過程中遵循實踐性原則，讓學生學做合一，鍛煉學生的實踐能力，同時也能幫助學生深度解讀文本內(nèi)容，促進學生的自主發(fā)展。

例如，在教學《三顧茅廬》這篇課文的時候，教師運用學做合一的實踐性方法，指導學生進行深度閱讀。教師設計的教學目標是引導學生深入分析文本中劉備的形象特點，讓學生體會劉備在三顧茅廬時的心境，感受劉備求賢若渴的心情以及禮賢下士的精神。教師采用了編寫課本劇的方法，引導學生深入思考文本主題思想。教師在學生充分解讀文本的基礎上，引導學生分析文本中的人物形象。學生們可以根據(jù)自己喜歡的人物，從語言、動作、神情等方面進行分析，大家各有各的認識，在充分交流討論的基礎上，教師為學生布置了編演課本的任務：“請同學們自由結(jié)成小組，選擇自己喜歡的角色進行扮演，在演出的過程中體會一下每一個人物的性情。”

在語文學習的過程中，教師要注重學生實踐能力的提高，要引導學生真正動起來，積極參與到課堂活動中去，體會文本的內(nèi)涵。只有這樣，才能讓學生在真實的教學活動中獲得自己獨特的體驗，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

總而言之，在語文學習的過程中，我們要踐行“讓學引思”的教學理念，讓學生真正參與課堂，真正行動，真正思考，教師及時進行引導鼓勵，讓語文課堂呈現(xiàn)不一樣的精彩，成為學生們學習的樂園。

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