采礦工程專業“頂點課程”的開發與思考

姜有　滑懷田

摘 要：本文在介紹美國高校“頂點課程”的基礎上，結合我校采礦工程專業的現狀，分析了建設采礦工程專業“頂點課程”的必要性和可行性，提出了建設采礦工程專業頂點課程的思路、實施方案、評價方案。對于其他專業“頂點課程”建設具有一定的指導意義。

關鍵詞：采礦工程;頂點課程;創新創業;新工科;開發

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）07B-0008-03

習近平總書記在十九大報告中提出：“創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。”為了學用習近平總書記的講話精神和深入貫徹落實《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》《山西省深化高等學校創新創業教育改革實施方案》文件精神，作為我校的傳統專業采礦工程專業必須主動適應山西能源轉型發展的要求，根據新工科建設的重點和滿足學生在校學習和畢業發展的要求，借鑒美國高校提高本科教學質量“頂點課程”建設的經驗，參照美國內華達大學雷諾分校把創業作為電子工程專業的“頂點課程”的做法，在客觀分析我校采礦工程專業的現狀的基礎上，發揮我校采礦工程專業創新創業教育的優勢，同時對美國頂點課程建設的經驗進行消化、借鑒、吸收、發展與超越，意在開發與建設以創新創業為引領的，融知、情、意、行為一體的采礦工程專業頂點課程，以提高采礦工程專業的教學質量。

一、美國高校頂點課程簡介

頂點課程起源于美國，是美國高校開設的一種讓學生整合、拓展、批判和應用在學科領域學習中獲得的知識，以幫助他們超越現有知識范圍，達到一個新境界的課程。有知的課程、情的課程、意的課程、行的課程。羅伯特·杜雷爾把頂點課程定義為：“本科階段最后開設的課程，具有頂點性和體驗性的特點，目標是把大學階段學到的零碎的知識整合為統一的整體。作為學業結束前的最后課程，目的是為學生提供成功的體驗和值得憧憬的未來。”

二、采礦工程專業頂點課程建設的必要性

（一）提高教學質量的需要

傳統采礦工程專業第八學期的教學安排是四周的畢業實習、九周的畢業設計、一周的畢業答辯和德育答辯，由于學生忙于就業，教師與學生的見面機會很少，線上交流多、線下互動少，整個設計過程管理虛化，致使畢業設計質量難以得到保證，從而影響了整體教學效果。通過每周4學時的頂點課程教學引領、學生課后逐步完成自己的設計任務，由抱著走、拉著走、扶著走、看著走過渡到放開手自己走。

（二）提升學生職業素質的需要

畢業實習、設計、答辯只局限于本專業的常規設計，雖然整合了學生在校期間所學的各種專業知識，但是沒有提供給學生面向未來的職業培訓。這樣的學生不但基礎知識不扎實，而且實踐能力、社會能力、職業素養和倫理道德等素質很難適應將來工作崗位的要求，不能實現學習與工作的無縫對接。為此，有必要開發既著眼學生學習經驗整合，又兼顧學生未來發展的采礦工程專業頂點課程。

（三）培養學生終身學習能力的需要

通過頂點課程授課教師的導學，學生在完成工作任務的過程中收集資料、整理資料、分析資料、綜合資料，不斷發現問題、分析問題、解決問題。在解決問題的過程中，不斷查找資料、分析資料等，如此循環往復，逐漸養成學習研究的良好習慣，并漸漸形成利用文獻檢索的能力和終身學習的能力。

（四）新工科建設的需要

采礦工程專業是我校的傳統專業，在山西乃至全國經濟建設中發揮了一定的作用。但現在我國以及山西面臨產業的轉型升級、新能源的開發利用和環境保護等發展趨勢的變化。因此，要緊緊圍繞工程教育改革的新理念、新結構、新模式、新質量、新體系，根據我校采礦工程專業的現狀，積極組織開展新工科的研究與實踐。為此，必須對采礦工程傳統專業進行轉型、改造和升級，以及內涵的拓展、培養目標、培養標準的轉變與提高、培養模式改革與創新等，以全面提升采礦工程專業支撐創新驅動發展戰略和服務經濟社會發展的能力。必須把行業產業最新發展動態融入到頂點課程中，既考慮當前需要，又兼顧未來產業發展需要，并為不斷升級改造逐漸形成新型工科做好基礎工作。

（五）學生創新創業能力提升的需要

創新創業能力是國家要求大學畢業生必須具備的能力，是對新工科培養的工程科技人才的首要能力要求，是產業和行業主導者必須具備的基本技能，是產業和行業的工程科技骨干必須具備的核心技能。因此，開發建設以創新創業為引領，融知、情、意、行為一體的采礦工程專業頂點課程是非常必要的。

（六）學生職業道德形成的需要

采礦工程屬于艱苦行業、高危行業，尤其是在現代化系統協作生產中，必須有良好的職業道德，否則將對個人、家庭、企業行業、社會造成不可挽回的損失。因此，要通過頂點課程引導學生掌握整合采礦工程的專業知識、形成分析問題解決問題的智慧，通過小組合作培養學生集體的情懷、形成團隊協作的能力、溝通交流的能力等，通過小組任務的分工與合作培養學生的擔當意識、質量意識、安全意識、工程倫理意識、可持續發展意識等，通過實踐培養學生的分析解決實際問題的能力。

三、采礦工程專業頂點課程建設的可行性

我校采礦工程專業是山西省優勢建設專業。有校外實訓基地20余處，有校內的煤礦開采與安全實驗教學中心（山西省高等學校實驗教學示范中心）、煤礦安全實驗中心（國家職業教育實訓基地）、巖石力學及礦山壓力實驗中心（學校創新創業實訓基地），我校還與固莊煤礦共建了煤礦實景教學培訓基地等，不僅能夠滿足學生實習實訓的需要，而且能夠進行模擬創新實驗的開展。同時采礦工程專業有著比較明顯的創新創業教育優勢，其中教師各類授權專利20余項，學生授權實用新型專利94項、發表自然科學論文25篇、完成國家及省級大學生創新創業訓練項目30余項、獲“挑戰杯”國家及省各等級獎勵168項，成立了“星火”大學生創新創業教育團隊、成立了創新創業典型代表組成的“行知社團”，編寫了培養創新創業意識和普及創新創業知識的《大學生創新創業教育指南》，整理了用身邊的人和事教育身邊人的《礦業工程系學生創新創業成果薈萃》，匯集了傳授創新創業方法的《大學生創新創業教育講座匯編》等，為頂點課程的建設提供了較強大的軟硬件條件。同時，采礦工程專業頂點課程是采礦工程專業創新創業教育課程體系與采礦工程專業創新創業教育等的一個重要組成部分，是實現全過程創新創業教育的有效舉措，是實施課程思政的有效載體，也是落實“立德樹人”根本任務、踐行我校“崇德尚能、行知合一”校訓的具體表現。

綜上所述，通過頂點課程的學習，不僅可以讓學生體驗和掌握“以何為生”的生活工作技能，而且還能讓其領悟和理解“何以為生”的生存智慧，提升學生對自然、社會、人生的道德責任和精神品質。因此，開發與建設融畢業實習、畢業設計、畢業答辯、德育答辯、崗前培訓、創新創業、學科專業前沿動態、新工科建設、職業道德、就業指導、研究生復試、采礦文化與弘揚中華優秀傳統文化等為一體，能夠實現采礦工程專業教育的全過程管理的采礦工程專業頂點課程是必要的，也是可行的。

四、采礦工程專業頂點課程建設的思路

采礦工程專業頂點課程建設以立德樹人為根本任務，既考慮學生在校期間的成長，又兼顧學生未來的發展。本著將學術、道德和關注社會有機融為一體的思路設計采礦工程專業頂點課程的實施方案和評價方案，以提高人才培養質量。采取什么樣的實施方案和評價方案，關系到教師的教育行為和學生的成長行為。采礦工程專業頂點課程的建設主要解決六個問題：

一是解決教師既教書又育人和學生成長成才的問題;

二是解決學生畢業設計（論文）與就業矛盾的問題;

三是解決在校期間零散知識的整合和適應未來工作需求的問題;

四是解決行業發展轉型和學生快速學習能力的形成的問題;

五是解決由學生向職業人過渡的問題;

六是解決學習和科研的問題。傳統的第八學期安排是畢業實習、畢業設計、畢業答辯、德育答辯。由于學生忙著就業，所以存在著老師找不到學生的現象，致使畢業設計的質量下滑的現象。設置每周一次（4學時）的頂點課程，配合畢業設計的進程周周有講解、周周有任務，帶著學生一步一步地完成畢業設計，這既有利于教學管理，也不影響學生的就業。同時，在講解中設置一些前沿方面的講座，如可燃冰開采、干熱巖、地熱開采與利用、煤礦110工法與N00工法等開采知識，有利于學生適應將來能源轉型發展的要求。

五、采礦工程頂點課程建設的實施方案

采礦工程頂點課程在第八個學期開設，共14周，3.5學分。每周4學時，把畢業實習、畢業設計、畢業答辯、德育答辯、就業創業、研究生復試等融為一體，使過去的幾張皮擰成一股繩，達到融會貫通的目的，力爭使每個學生都具有成為未來工作中的創新者、自我雇傭的創業者、關注創新創業的研究者的意識、精神、品德與能力。

（一）教學團隊建設

教學團隊由校內優秀教師以及校外知名學者、企業行業技術骨干共同組成。采取“請進來、派出去”的辦法進行頂點課程教師隊伍的建設，同時建立專家庫，根據學科專業的發展動態、教學內容的變化選聘教師并實行動態管理。

（二）教學方法的改革

頂點課程根據教學目的、內容的不同采取靈活多樣的教學方法和手段。如：研討式教學法、案例法、調查研究法、企業崗位輔助法、學徒法或多種方法融合等進行教學，讓學生在教師的導學下帶著問題完成自己的工作任務。

（三）培養模式的改革

頂點課程采取崇德尚能→博觀約取→厚積薄發→行知合一的培養模式。崇德尚能體現了我校德育為先、能力為本的辦學原則，寓意廣大師生注重思想道德修養，在遵守基本行為準則的基礎上，以弘揚中華民族的優秀傳統文化、建設現代文明為己任，追求更高的思想道德目標，同時重視能力培養、重視素質的全面提高，培養富有創新精神和實踐能力等工匠精神的應用型高級專門人才;博觀約取是基于學生過去的學習經驗的整合和涉獵學科專業的發展動態，學生在教師的導學下，打通知識技能之間的壁壘、建立知識技能之間的聯系，有利于學生溫故知新，提煉知識的精華;厚積薄發是指廣泛閱讀相關文獻資料，不斷總結提高，進而形成自己的知識結構體系和觀點;行知合一是指把學習經驗融匯到自己的知識技能結構體系中，進而把由這些知識技能產生的方法應用于實踐問題中。

（四）教學組織形式的改革

在開課前，教師與企業行業技術專家進行溝通交流，并根據教學需要結合現場實踐問題擬定授課內容和確定畢業設計題目供學生選擇，教師和學生采取雙向選擇的方式進行，采取大班授課（每周安排一個上午的時間）、分組（每組5名學生、1名校內指導教師、1名校外指導教師）指導的方式進行，對頂點課程所涉及的項目進行個性化的指導（由指導教師和學生靈活掌握）。這樣既能保證教學質量，又不耽誤學生就業等，使學業和就業等成為相互促進的一個有機體。

六、采礦工程專業頂點課程考核評價方案

考核評價方法對學生的學習效果起著至關重要的作用。因此，采礦工程專業頂點課程考核評價采取全過程評價、多元化評價和結果評價相結合的方式，這樣的評價結果更符合學生的真實水平。

（一）全過程評價

全過程評價是對學生進行相關文獻閱讀的痕跡進行收集整理、參加課程學習的情況、完成的開題報告、問問題的次數、課題進展情況匯報的表現以及各階段的檢查情況等進行全過程管理，這樣有利于學生投入更多的時間去完成自己的任務，以保證畢業設計的質量。這占整個評價的30%。

（二）多元化評價

多元化評價采取小組自評、小組之間互評、大班演講評價、教師評價、企業行業專家評價等多種形式，這樣可以加強學生與學生、學生與教師、學生與企業行業的聯系，讓學生從多個緯度認識自己、了解自己，尋找自己的不足、發現自己的優點，有利于學生的可持續發展。這占整個評價的30%。

（三）結果評價

結果評價是指對學生最后提交的畢業設計質量、畢業答辯情況、德育答辯情況、課題的難易程度、解決的技術問題、遵守學術規范的情況、創新點等進行的綜合評價，由畢業設計審核教師（交叉評定）和答辯組教師共同評價。這占整個評價的40%。

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