多媒體技術在小學英語教學中的應用分析

孫朝娟　于文

摘 要：多媒體技術在小學英語教學中可以營造輕松有趣的教學環境，提升教學效果;但在教學實踐過程中，也存在一些小學英語教師過分依賴多媒體技術、多媒體課件過于強調畫面感、偏離教學內容等現象，需要理性對待。

關鍵詞：多媒體技術;小學英語;教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）07B-0056-02

隨著我國與國際社會交往越來越密切，英語作為一種國際通用語言，其重要性越來越受到人們的關注，英語教學也已經在小學階段得以規范地展開。小學英語教學中最重要的是通過靈活的教學方式激發學生的學習興趣，為初高中階段打下良好的基礎。多媒體技術作為一種現代化教學方式，通過音像化、模擬化、動態化的教學手段，既能有效提高教學效率，又能激發學生學習英語的興趣和積極性，在小學英語教學中的應用越來越廣，但同時我們也應看到，在多媒體技術應用過程中也存在一些誤區，需要理性對待。

一、多媒體技術在小學英語教學中的應用優勢

（一）順應思維特點，激發學習興趣

小學階段學生的思維發展主要從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，在整個小學階段，兒童思維活動的直觀性、形象性很突出，他們形成概念、理解教材、進行判斷推理常常離不開感性材料的支持。而多媒體技術支持的教學可以將教學主要內容、傳統板書、音像聲效等融為一體，形成感性材料，幫助學生將知識點與具體形象聯系起來，激發學習興趣，幫助學生掌握大量內容豐富、印象深刻、生動而準確的感性知識，既符合小學生具體形象的思維特點，又是發展兒童抽象邏輯思維必不可少的條件。

（二）有助于解決教學重點難點

在傳統教學模式下，教師通過板書將知識點羅列在黑板上，對于小學生來說，他們面對的是一面黑色的墻（白板）和一堆密密麻麻的粉筆字，這樣的教學環境非常枯燥，毫無吸引力;另一方面，板書羅列出的理論知識點比較抽象，對于正處于由形象思維向抽象思維過渡的小學生來說，僅靠板書去理解重難點知識，也會增加學生理解和記憶的難度。而通過應用多媒體技術，一方面，可以用生動、活潑、形象的畫面來代替原先枯燥的教學，調動學生的學習興趣，輕松的學習環境也更易激發學生的學習潛力，利于其接受各種知識;另一方面，可以針對教學重難點制作微課視頻，用于課后復習鞏固，提高學習效果。

如在講述人教版五年級英語上冊第二單元的“一般現在時”，可制作一個“一般現在時主語是第三人稱單數，謂語動詞怎么變”的微課視頻，針對第三人稱單數的典型形式作詳細講解，并舉出具體的例句，學生可以利用視頻來進行課后復習鞏固。

（三）有助于增強學生的學習主體性

現代教育強調“以學生為中心”的教育理念，突出學生的學習主動性，重視學生潛能的發揮。多媒體技術支持下的教學改變了傳統的“教師講、學生聽”的模式，教師在傳授知識的同時應注重加強學生的參與;學生也不再是被灌輸的對象，在接受知識的同時積極參與課堂活動，表達自我，這樣的教學方式有效地改善了課堂學習氣氛，提高了學習效率。

如在講述人教版小學英語四年級下冊Unit 1 My school 時，可通過多媒體技術重現整個學校場景，邀請學生參與到課堂活動中。可做“校園開放日”的情景假設，爸爸媽媽們來參觀學校，讓學生以小主人的身份向爸爸媽媽介紹自己的學校，引出teachers office（教師辦公室）、library （圖書館）、playground（操場）、computer room（計算機房）、 music room（音樂教室）、art room（美術教室）、gym（體育館）等單詞，通過多媒體教學活動設計，突出學生學習的主體性，提升學習效率。

二、多媒體技術在小學英語教學應用中的誤區

（一）過于依賴多媒體技術

在利用多媒體技術的過程中，不少小學英語教師將多媒體課件貫穿于整個教學過程中，教師偏離了知識傳授者的角色，成了“課件放映員”;教師在課前制作課件時，考慮較多的是教學目標、教學重難點，制作依據偏向 “教”的一方;而課堂教學活動要兼顧“教”與“學”，教師要隨時觀察學生的反應，注重與學生的互動。如果老師整堂課都按照多媒體課件講課，則會導致師生互動不足，一方面，學生的疑問得不到解決，會打擊學習積極性;另一方面，學生只是一味地看課件被動學習，忽視了學生學習的主體地位，師生間缺乏交流，阻礙了學生發散思維的發展，教學效果不佳。

（二）與傳統板書的結合太少

許多教師針對教學中的重難點做了專門的課件或者微課視頻，這是很好的一個學習方法，但是要注意，小學階段學生對知識的記憶需要多次重復強調，許多教師在講課中將重點內容都放在了多媒體中，不再進行板書重點強調講解，課件/微課視頻結束，教師講解也就結束了，這樣會讓小學生只記得一個熱鬧歡快的播放過程，抓不住學習重點。因此，為了提高學習效果，需要將多媒體技術和傳統板書結合起來，在課件播放過程中進行適當的板書教學，將重點、難點在黑板上呈現出來并保留整節課，讓學生能一直看到，保持對重點內容的關注度，加深記憶。

（三）過于強調多媒體課件的畫面感

有些教師在制作多媒體課件時，過于強調畫面感，而忽視了教學內容，導致多媒體課件華而不實，不符合教學目標要求。例如，不少小學英語多媒體課件為了迎合小學生的興趣，一味地追求動感畫面，過多地運用強烈的色彩、圖片和動畫，看起來熱熱鬧鬧，但實際上卻使小學生更多地被這種綜合刺激所吸引，使他們的注意力過多地集中在多媒體技術的各種展示技巧上，而忽視了教學內容，造成了本末倒置的現象，這種華而不實的課件，不知不覺地會使學生把精神愉悅當作了學習的最終目的，影響了教學效果。

三、多媒體技術應用于小學英語教學中需要注意的事項

（一）師資培訓

多媒體技術是一種教學手段，其優勢的體現主要依賴于教師的應用，因此要做好師資培訓。一方面，要加強對多媒體技術本身的培訓，使得教師掌握各種課件制作軟件，如PowerPoint、Authorware、3dmax、flash等，制圖軟件Photoshop、網頁制作軟件FrontPage等，提升教師多媒體技術素養;另一方面，更要培訓教師如何將多媒體技術巧妙地應用到小學英語教學中，做好課堂設計，從而取得較好的學習效果。在多媒體技術和巧妙應用方面做好師資培訓，全面提高教師把多媒體有效整合于英語教學中、深入課堂的能力。

（二）多媒體課件的設計要兼顧“教”與“學”

多媒體課件能通過聲效音像等形式提供多種感官的綜合刺激，有利于吸引小學生的注意力，創造輕松愉悅的理想學習環境，激發學生學習的主動性，這是“學”的一方，放在首要位置。教師在多媒體課件的設計和制作過程中，不但要考慮到“學”，還要兼顧“教”，課件要體現出教學內容、教學目標、學生應該掌握的知識和能力等各方面要求，采用有利于“學”的方式（多媒體技術），達到“教”的目標（獲取知識），這樣才能真正體現出多媒體課件的教育性，達到提升教學效果的目的。

（三）課件演示、教師講授與學生參與相結合

對小學階段的學生來說，注意力很容易被分散，無意注意占主導地位，有意注意還缺乏自覺性，即使是成年學生，注意力也只能持續集中15～20分鐘。因此，課堂教學中要準確掌握小學生的注意力變動情況，經常變換教學方式，以有效地控制和集中學生的關注度。課件演示和教師講授要穿插進行，在講課的同時要適當走動，運用手勢、注意聲調、穿插幽默故事，注重增加學生對課堂活動的參與，確保教學效果和質量。

參考文獻：

[1]朱琳.多媒體技術在小學英語教學中的應用研究[J].中國教育技術裝備，2014，（19）.

[2]張小迎.多媒體技術在小學英語教學應用中的現狀及對策分析[J].黑龍江教育學院學報，2013，（4）.