新高考背景下選課走班面臨的困境與對策

□海南省瓊海市嘉積中學 姚汝慶

2014年9月新高考改革拉開序幕，第一批試點省市是上海和浙江，考試內容分為必考和選考：語文、數學、英語三個科目必考，物理、化學、生物、政治、歷史、地理（浙江還包括技術）等科目中選擇3個科目作為選考，成績納入高考成績核算。2017年9月，第二批新高考改革在北京、天津、山東和海南開始實施，2020年新高考將在全國全面鋪開。面對又一次高考改革，選課走班將成為常態，這對普通高中教學與管理提出了巨大的挑戰。新高考改革已開始實施，如何在選課走班中預知將要面臨的困難，提早做好準備并采取行之有效的措施，是一個亟待解決的問題。

一、選課走班面臨的困境

新高考模式開始后，老師對高一學生進行相應的職業規劃指導，學生根據自己的興趣、愛好、能力和今后的職業規劃，選擇自己有興趣且滿足社會發展需要的專業，并根據所選專業，選擇符合自身實際情況的科目，選課走班應運而生。然而學校在實施的過程中會面臨以下一系列困境：

1.學校管理方面。

（1）教學班與行政班并存。傳統的班級設置是以行政班為主，普通高中有文科和理科兩種模式。新高考實施后，由原來的兩種模式變為20種選擇（浙江35種），學校的班級數目會增加，有些學校甚至會大大增加，出現教學班與行政班并存的局面。同時，班級人數也不好調配，有些班額可能過大，不利于班級管理，也不利于教師的因材施教；還有的班額可能過小，學生的學習氣氛可能會受到一定影響，同時也不利于班級活動的開展。對于學校層面來講，教學班與行政班并存可能會出現行政班管理職能弱化、教學班集體觀念淡薄的現象，教學班的紀律、考勤、作業、輔導都變得困難，不利于統一管理和教學評價的實施。

（2）硬件設施資源有限。按照海南新高考模式“6選3”的要求，也就是在政史地理化生6科中任選3科來重新編排班級。例如今年我校高一招生1080人，如果按照以往的編班形式，要分20個班，每班54人。但是，如果按照海南新高考模式“6選3”的要求，由于每個同學選的組合不同，理論上就不可能只有20個班，每個班也不可能都是54人，造成班級數量會增加，教室的數量也相應增加，班級人員也很不均衡。而對于“政史地”這樣的組合，由于所選的人數有限，部分同學勢必要走班，自然也就需要更多的教室，不僅教室數量要增多，而且在教室設計布局上還要符合選課走班學習“流動、共享、功能齊全”的理念。此外，實驗室、閱覽室等眾多基礎設施都可能會出現嚴重的“供不應求”，規模較小的普通中學由于選課走班造成基礎設施資源嚴重不足，則更為明顯。

（3）學生德育出現“空檔”。學校德育工作在以往基本成了班主任的“專利”，選課走班制下，學生流動而分散，班主任往往很少見到自己的學生，很難及時發現學生身上的德育問題，所以行政班班主任只能對學生實行“間斷性”的德育教育，而教學班教師又基本無暇顧及學生的德育問題，這就容易出現學生德育的空白地帶。再加上選課走班后學校很難開展集體活動，這就極易出現選課走班教學下的“德育空檔”。

2.教師方面。

（1）教師資源嚴重不足。選課走班下學生對教師、科目、時間、專業等有充分的選擇權，按照新高考模式要求，學生根據自己的意向自主選擇科目，可能會出現80%學生選擇同一科目，也可能出現某一學科沒有學生選擇的現狀。學生選課不可避免地會產生“冷熱”課程，更會導致一些科目教師富余、部分老師沒事干，另一些科目教學忙不過來，教師緊缺的“潮汐”現象。但整體上由于選課人數多、學科分類多、選擇組合多，會多出成倍的教學班，導致教師、班主任們“教不過來、管不過來”的現象時有發生。

（2）教師的工作量加大。選課走班實施后，每位教師都要針對不同學生情況進行有差別的教學設計、有差別的授課模式和有差別的試題講評，從過去的“齊步走”，轉向“差異化”的教育，要開發出適應不同層次學生的學習課程，因此教師的工作量大增。集體備課、教研組活動和教學評價等都和以往大不一樣，這都對教師的業務水平要求有進一步的提高，對教師的教育理念更新要求有進一步的提高，對教師素質的要求會更高。

（3）部分教師出現職業倦怠。選課走班中需要有理想、有激情、有抱負、敢于嘗試、不斷進取的老師，需要教師勇于面對自身業務素質不斷提高的挑戰。但現實是在選課走班中學生擁有自主選擇教師的權利，這大大增加了教師的工作負擔和心理壓力，部分教師不能很快轉變角色。加之不少教師對選課走班教學的適應能力較弱，從而在教學上出現消極和倦怠行為，對選課走班流于形式，打馬虎眼。這嚴重影響了選課走班的教學質量，加劇了學校管理的難度。

3.學生方面。

（1）學生選擇的盲目性。新高考模式下學生的自主選擇權得到尊重，學生可以根據自己的興趣愛好、學科特長、生涯規劃和未來發展方向自主選擇選考科目。對于大多數學生來說，他們都有自己的愛好與特長，都有自己的目標與理想。但實際上，有一部分學生目標不夠明確，態度不夠堅定，他們雖然獲得了選擇的權利，但同時也帶來了選擇的苦惱。還有部分學生人云亦云，僅憑“一時興起”的激情或者跟風選擇選考科目。

（2）學生選課走班的功利性。部分學生在確定自己的選考科目時，會優先考慮那些簡單的、容易得高分的科目（例如地理），會選擇對手比較弱的科目，或者以后好就業甚至賺錢多的科目，或者選擇優秀老師教的科目。但選課必須要根據自己的興趣愛好，必須要考慮以后的“長遠目標”與“生涯規劃”。很顯然，這種功利性的選課走班由于沒有考慮各科目的內在學習規律，學生在經歷一段時間的學習后，往往會對一些科目逐漸失去興趣，產生較多的負面情緒，甚至影響身心健康發展，對學生未來的專業學習和職業發展有可能造成不必要的消極影響。

（3）學生選課走班存在被動性。選課走班下的學校課程開發，應像自選超市一樣，最好將所有課程的學科分類、興趣指向、難易程度、課程要求、任課教師等要素都逐一展示出來，以利學生自主選擇學習哪些課程。但很多普通高中課程結構簡單，無論從數量還是質量上可供學生選擇的空間都很有限。部分學校在實施選課走班過程中，沒有科學設置可供學生選擇的課程，沒有按照國家要求，在20種組合中任意選擇，只給學生提供幾個很有限的菜單式選課模塊，如我們學校9個組合，還有的學校甚至只有5個。學生自由選課的熱情和空間受到很大限制，致使選課走班教學的效果大打折扣。

二、針對選課走班問題的措施

1.加強班級管理。

（1）建立雙班主任管理制度。走班制的實施必然會增加班級管理的難度，導致班級管理的復雜化、多樣化。為了在班級管理中高效運作、平穩開展，應在教學班和行政班中設兩個班主任。行政班的班主任由原班主任擔任，而走班的班主任由該學科的任課教師擔任，行政班班主任負責學生的道德教育、出勤紀律、班級活動和社會實踐等，走班班主任負責學生該科的上課聽講、作業完成、組織討論和職業規劃等。兩個班主任針對學生出現的問題相互溝通，共商對策。

（2）建立教學班科代表負責制。由于教學班學生來自不同的行政班，給教學班的管理帶來一定的難度。在走班模式下，應把學生的積極主動性充分調動起來，發揮他們的自治作用。班主任可以把來自不同行政班的學生每8人分成一個學習小組，選出一個負責任的小組長，然后再選出一個責任心強的科代表，小組長向原行政班班主任和科代表反映本組學生情況，科代表再向教學班班主任匯報問題。這樣，行政班和教學班的班主任都可以隨時通過科代表來了解本班走班學生的情況。

2.加強教師隊伍建設。

（1）提高教師的業務水平。在選課走班的模式下，由于學生有選擇教師的權利，這無形中給教師提出了更高的要求。因此，教師應具有精湛的專業知識、廣博的文化知識、扎實的教育知識，對教育理論有著深刻的理解和獨特的思考。教師還應轉變傳統的教學理念，轉變落后的教學行為和教學方式，真正成為新課程理念的落實者，成為高效課堂教學的組織者、引領者和推廣者。在教學行為上落實以教師為主導、以學生為主體的理念，按照教育規律和學生身心發展的規律調整教學行為，設計教學活動。突出自主學習、探究學習、合作學習的教學方式，靈活運用現代教育技術，不斷提高教師的業務水平和教學能力。

（2）提高教師的公平意識。教學班任課教師在教學過程中，應打破班級界限，以教學班為整體，將來自不同行政班學生交叉排位，樹立把“我的學生”變成“我們的學生”的理念，做到一視同仁，平等對待。加強師生之間的交流與合作，了解學生的困難與需求，創設和諧、愉悅的師生關系，取得學生對教師的認可和對班級管理的支持。這樣不僅有利于班級活動的開展，增強師生之間的感情，有利于班集體觀念的形成，而且還能使學生理解老師的教學意圖和教學方式，提高教學效果。