基于高職英語教學標準的英語應用文寫作課程教學構想

□海南外國語職業學院 高海洋

一、引言

隨著我國經濟貿易的不斷發展、各行各業全面與國際接軌，我國已經進入了國際化競爭的大環境。與全球眾多商業個體的聯系對于建立和發展貿易往來非常關鍵，而其中作為最重要的聯系方式之一的英語應用文便成了關鍵中的關鍵，因此及時、得體、準確的英語應用文將決定雙方的合作關系是否能夠進行下去。由此可見，英語應用文寫作在對內、對外溝通過程中有著舉足輕重而又無法代替的作用。

二、《高職高專教育英語課程基本要求》中的寫作要求

《高職高專教育英語課程基本要求》（以下簡稱《基本要求》）中把英語教學目標設定為：培養學生英語的五種基本語言技能，即聽、說、讀、寫、譯，讓學生能夠在今后的學習、工作和涉外交際等的日常工作及活動中進行口頭以及書面的交流。《基本要求》設定的教學目標重點地強調了對學生寫作能力的培養。在其陳述教學要求的部分，《基本要求》把英語課程的教學要求分為A、B兩個等級，并對兩個等級實行了比較詳細的分級指導。其中將A級定為入學水平較高的學生應達到的要求，而B級為入學水平較低的學生至少要達到的要求，標準要求和過渡要求。在《基本要求》中，其對學生2個等級的英語寫作能力的要求如下：對A級的要求：學生能根據一般性題材在30分鐘內寫出80－100詞的作文；能模擬套寫簡短的英語應用文，例如要求學生能夠正確填寫表格、單證，能夠根據模板套寫通知、簡歷、商務信函等，要求寫作中的詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式正確，表達清晰。對B級的要求：要求學生能夠將所學詞匯和語法應用于簡單的短文寫作；能使用英語填寫表格，套寫便函、簡歷等，同樣要求詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式正確，表達清晰。

三、英語應用文寫作教學的現狀及原因

《英語應用文寫作》課程是高職院校開設的一門專業必修課，該課程一般在新生剛入學時開設，目的是讓學生能夠熟練掌握并運用各類應用文的寫法，為以后的英語學習打好基礎。本人通過對相關文獻的閱讀以及通過觀察其他教師上課情況并結合自己的教學實際情況，總結出現階段學生英語寫作水平比較薄弱的情況與以下寫作教學現狀是密不可分的，如教師們重視技能講授、忽視思維的培養，重視應試教育、忽視能力培養，重視作業布置，忽視對學生寫作的批改等。

1.重視技巧講授，忽視思維的培養。

高職院校的英語教師在寫作教學過程中，都偏愛于更多地向學生灌輸大量的寫作技巧要領。而實際上，寫作是鍛煉語言輸出技能的最好方式之一，同時寫作也能夠鍛煉學生的英語思維能力。對于更多的講授寫作技巧，只能是讓寫作穿上一件“漂亮的外衣”，而不能從根本上培養學生的英語思維能力。

2.重視應試教育，忽視能力培養。

傳統教育中的應試教育對老師們有著根深蒂固的影響，在高職院校中，也有各種各樣的考試，如大學英語四、六級考試、計算機等級考試、還有一些職業資格考試等。由于現在很多高職院校規定學生在畢業前必須考取四級證書，一些職業資格證書，那么，在授課過程中老師們不得不以考試這根“指揮棒”的指令來進行應試教學。所以就會有所謂的“寫作教學現象”產生，在教學過程中，老師們通常是向學生展示看似完美的范文，讓學生不斷的模仿。久而久之，學生的語言知識僵化，寫出的文章非常生硬，從而導致英語教學與重視學生能力的培養背道而馳。然而，寫作能力的提高與培養是一個日積月累、循序漸進的過程，不能過于求成，只有經過大量的實踐與反思才能達到WilliamLittlewood所說的“語言學習者能夠運用已掌握的語言知識及技能靈活自如地表達其所要表達的思想”。［1］

3.重視作業布置，忽視作業批閱。

教師們為了追趕教學進度，很多知識點不能做到面面俱到的講解，在教學過程中過分重視詞匯和語法規則的講解，即使教學大綱中有對寫作做出相關的要求，教師們大多也只是蜻蜓點水一帶而過，這就導致學生們很難對寫作有整體而深刻的印象，從而失去對寫作的興趣。

然而，以上教學現狀的出現與教師和學生對寫作的認識是密不可分的。

寫作是一種思維活動，是學生表達思想的方式。培養學生的寫作能力是提高學生思維及表達能力的最有效途徑之一，同時也是評價教學成果的標準之一。寫作作為一種重要的語言輸出技能在英語教學中的重要地位是毫無疑問的。從很多方面，寫作和閱讀有著非常密切的關系；從交際方向上看，寫和說也有密切關系，因此，寫作可以促進學生其他的語言技能的提高?！痘疽蟆分幸裁鞔_指出學生要具備一定的寫作應用能力。但是，長期以來，大學英語寫作的相關討論總是停留在“兼顧”或是“綜合應用”或是“全面發展”中，少有設計具體的應對措施。無論教師還是學生都一直將寫作課看做是精讀課、泛讀課的延伸，導致教師和學生都過分重視語言方面的表層因素，而忘卻了寫作的真正意義。基于以上原因及現狀，本人將從以下幾方面對英語應用文寫作教學提出教學構想。

四、英語應用文寫作課程教學構想

英語綜合素質的最重要表現方式之一就是英語寫作。學生在寫作的過程中會涉及到的內容，小到標點符號、拼寫，大到句子連貫、甚至謀篇布局。同時還涉及到教師、學生、教科書等眾多因素。通過查閱文獻并結合本人的教學經驗，筆者將從轉變教師觀念、學生學習動機以及優化寫作教材三個方面來談談英語應用文寫作的思考。

1.轉變教師觀念。

教師們都應該充分地認識到英語應用文寫作課程的重要性，要轉變那種認為英語教學知識簡單的“解釋+記憶”的觀念，更新“為教而教”的照本宣科式的教學模式。我們的教師也要認識到學生的智能、語言潛能、學習動力、認知風格、態度情況、興趣愛好、原有的知識水平會有差別。因此，教師要因材施教，根據學生的差異運用不同的教學方法，滿足不同水平學生的需要，不斷地促進學生們的發展。同時教師要注意讓學生養成良好的學習興趣，為他們今后的學習、工作打下好的基礎。同時我們教師要認真學習語言學和教育心理學等理論知識，并踐行在其教學過程中，再通過反思教學來轉變個人陳舊的教學觀念，進而實現個人的專業發展，肩負起“傳道、授業、解惑”的重任。為我國社會的發展培養出創新人才，并實現教育的現代化。

2.更新學生學習動機和策略。

語言學家AndrewD.Cohen曾說過：“語言學習的成功取決于學習者本身，取決于學習者的因素及其充分利用學習機會的各種能力。”英語學習抓住了“學”就抓住了解決問題的關鍵。首先，學生與教師之間、學生與學生之間需要對英語應用文寫作的學習特點進行交流，學生應當轉變學習觀念，改進學習英語寫作的策略，學會主動適應大學英語的教學模式以及教師的教學方法。其次，學生應認識到英語是實踐性很強的學科，具有“學以習得”的特點。要獲得良好的英語語言交際能力，特別是寫作能力，必須通過大量的、反復的語言實踐，語言基本功才能扎實，才能為今后的學習打下堅實的基礎。最后，學生應當要認識到，在中國“英語并非官方語言，也非工作語言和教學語言”。［2］因此對于大多數學生而言，今后書面語言相對于口頭語言來說，是其用英語進行交流的主要方式，流利得體的書面表達能力定將使他們受益無窮。

3.優化寫作教材。

教材對教學成功至關重要?，F有的英語寫作教材都更偏重對寫作知識與技巧的傳授，而對培養學生分析語篇的能力重視不足，同時，忽視了對學生體裁意識的培養，大部分教材中涉及的體裁不夠廣，絕大多數教材僅把記敘文、描寫文和議論文等的寫作作為教材的主要內容。［3］可見，這樣的寫作教材很難幫助教師實現《基本要求》中寫作的目標，難以培養學生用英語去思考的能力。鑒于這樣的現狀，我們在選擇教材或編寫教材時應該以語篇為切入點，編寫出內容更為生動、體裁更為豐富、有利于培養學生批判性思維能力的教材。

寫作能力的培養是一個動態的、循環的、需要不斷實踐與反思的過程，而其中的每一個環節都是對英語教學成效及學生綜合應用能力實際水準的真實反映。只有在依據語言教學的理論基礎上，正確認識《基本要求》，科學定位英語應用文寫作目標，合理處理好各項語言技能之間的關系，關注其中的每一個影響因素，實現動態的循環，才能徹底改變目前寫作教學所處的封閉的狀態，讓英語寫作教學能真正幫助學生提高各項語言基本技能，從而讓世界更多地了解并傾聽我們的聲音。