探幽取徑，小石擊水
——高中文言文高效教學之知識教學

□海南省澄邁縣海南澄邁思源高級中學 曹雪莉

一、文言文知識教學的地位

根據高中語文新課標的要求，文言文教學的總體目標要求圍繞讓學生認識中華文化的博大精深，吸收民族文化的智慧，培養(yǎng)學生人文精神等來展開，而這一宏觀“情感態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)必定要以學生能讀懂文言文本為前提。而讀懂文本，勢必要掃除各類文言知識障礙，這一基礎“知識”目標的落實，從目前來看，是為了滿足應試的需求；從長遠來看，也是未來學生繼續(xù)走進古文獻，了解、探究古代文化，繼續(xù)學習、深造的基石。另外，學生積累了一定的文言文用法經驗，在生活中還可以體會文言文帶給現(xiàn)代生活的歷史文化氣息。

二、文言文知識教學的特點

在高中語文的各個知識板塊中，文言文可以說是學生的大難點。筆者認為除了文言文語境在時空各方面距離現(xiàn)在學生生活久遠，容易造成“陌生感”之外，學生覺得文言文知識蕪雜、信息量非常大同樣是非常重要的一個因素。學生記憶知識普遍機械、無序，那么如何讓學生在盈千累萬的文言知識海洋中能夠自由游弋，找出一條有效、有序、操作性強的識記方法就顯得迫切而重要。

文言知識包羅萬象，但絕對不是雜亂無章，沒有規(guī)律可循的，各類知識其實都有自身的特點，比如有的需要了解，有的需要記憶，有的需要放在具體語境靈活推敲，有的需要掌握語法原理。掌握了相應的區(qū)分要求，學生就有機會走出文言知識學習痛苦的泥淖。……