新高考模式下的課程建設與走班教學管理

□ 西南大學三亞中學 王彥龍

西南大學三亞中學進入新高考模式一年來，積極研究新高考模式下的教育教學工作，結合實際對教學管理、課程建設、走班教學等進行了大膽的探索和改革，短期內走出了一條基本適合新高考模式的教育教學創新實踐之路，取得了初步的成效。

一、深刻認識和理解新高考的內容體系，把握好新高考的核心內涵

實施新的高考制度是我國高考制度的一次創新和變革，相對于過去的高考制度來說，其思想內涵及內容體系均發生了根本性的變化。要適應新高考的要求，做好新高考模式下的教育教學工作，必須對國家實行新高考的初衷與目的，以及新高考的內容體系，要有深刻而全面的認識和理解，把握好新高考的核心內涵。

1.國家為什么要進行高考改革，實行新的高考模式。一是適應社會發展進入新時代的人才需求，充分發揮人的潛質和特長，培養有能力有創造力的人才。二是希望改變完全以分數錄取的方式，增加綜合素質評價內容，評價結果最終成為高校錄取的依據，引導和推進素質教育的全面落實。三是希望增加學生的選擇性。新高考模式下，學生考試可以從理、化、生、政、史、地六門課程中選考三門，二十種考試課程組合給學生提供了更多選擇的機會。四是擴大高校招生自主權。目前，高校自主招生在做試點，考試和招生分離是基本趨勢和要求。五是希望減輕學生的負擔。學業水平考試、等級考試難度下降，高考統一考試科目減少為語文、數學、外語三門課程。

2.全面掌握新高考模式所包含的內容體系。新高考模式的內容可概括為：文理不分，全科覆蓋，分類考試，多元錄取，嚴格公示。新高考模式是基于對學生核心素養的綜合評價。

過去高考是要分文理科，只有文科理科兩份固定套餐供學生選擇。新高考實行文理不分，有二十種自主套餐供學生選擇。同時，要求學生在高中完成所有課程學習任務（一般為十三門課程）并通過合格性考試方可畢業，學習內容覆蓋所有學科。分類考試包括：合格性考試（即畢業考試）；等級性考試，即：從政、史、地、理、化 、生六門課程任選三門課程，參加省級等級性考試，考分進行等級轉換，最后所得的等級成績計入高考成績;國家統一高考只考語文、數學、外語三門學科，并以實際分計入高考成績；多元錄取則體現在高考錄取不僅要看學生高考成績，而且還要看學生綜合素質評價結果，不斷擴大高校自主招生錄取權限；嚴格公示是指綜合素質評價及錄取結果要嚴格公示，做到公開、透明、公正。

二、以新高考要求為導向，結合學校實際切實做好學校課程的設置、實施、建設與開發工作

國家三級課程管理制度的建立，為新高考背景下學校創新課程提供了機會和空間，怎樣將機會和空間轉化為可能和現實，完善學校課程體系，提高素質教育質量，需要學校結合實際對學校課程建設進行系統的規劃和設計。

1.做好學校課程方案規劃設計。按照課程規劃的相關要求，西南大學三亞中學在學習借鑒浙江鄞州中學等學校課程方案的基礎上，結合學校的實際提出了自己的課程方案，由以下五類課程組成。

學科基礎課程：包括國家規定開設的全部高中課程，并按照課程標準要求落實課時，按照全省合格性考試時間安排完成教學任務，組織學生參加相關考試。

學科強化課程：學校在學科基礎課程教學的基礎上，根據學科的教學需要，組織學科教研組開發學科強化課程，滿足一部分學有所長和有興趣深化學習學生的需要，進一步強化和提升基礎課程教學，實現教學的延伸和優化。

學校特色課程：西南大學三亞中學在學校發展規劃中明確提出了打造學校藝術體育特色。圍繞學校規劃目標，學校有計劃開設美術、舞蹈、聲樂、足球特色教育課程，組建學習團隊，發展學生特長，培育學校藝體特色。

社團活動課程：學校根據學生的需求，成立學生社團組織，在學校指導下自選內容、開發課程，鼓勵社團創造性開展活動，形成簡單、實用、新穎和富有生活氣息的社團活動課程，拓展學生知識，豐富學生生活。

職業生涯課程：針對學生高一選科問題，設計安排職業生涯課程，引導學生將考試選科與職業結合起來，進行職業規劃，為將來就業提前做好準備。

以上五類課程中，除了職業生涯課程以外，其他課程可根據目標要求從低到高還可再分為兩個或三個層次，即基礎層、提高層、達標層，每個層次面向的教育對象和目標不同，對學生有針對性地實施教學，形成類別清晰、層次分明的課程體系架構。由于條件限制，我校的課程在分層次上尚處于初級探索階段。

2.建立課程實施的組織制度。跟過去相比，新課程背景下的課程實施與管理變得更為重要和復雜，需要統籌考慮管理、開發、實施、評價的功能。因此，建立一整套課程實施的組織制度尤為重要。

首先，成立校長為組長的學校課程管理與建設領導小組，明確校長的課程管理與建設的主體責任，以及其他小組成員的具體責任及承擔的任務。

其次，研究制定以下三項制度，即《學校課程建設與開發指導方案》《學校課程實施的管理辦法》《學校課程落實情況考核方案》，明確學校課程建設與開發的思想、目標、原則、內容等，明確課程實施的管理職責與責任，明確課程實施情況的考核與獎懲制度，從而使學校課程建設、開發、管理走向制度化的軌道。

3.學校課程的建設與開發要把握好幾個關鍵要素。課程建設與開發是一項任務十分繁重的任務，又是一項高難度的編制藝術，學校在制定《學校課程建設與開發指導方案》《學校課程實施管理辦法》《學校課程建設落實情況考核方案》，實施課程建設與開發工作時，要充分考慮與學校課程相聯系的幾個關鍵要素。

首先，要考慮社會力量因素的影響。學校是社會的組成部分，其思想與行為會受到社會大環境及服務群體認知價值的制約和影響。作為學校肯定會站在高位、著眼長遠、突出特色來規劃設計課程，體現以促進學生發展為中心的課程觀。

其次，要基于人的發展特點。認識人的整個發展過程、規律和特點是課程設計的基礎，目前學校缺乏的就是對學生的認知研究。按照《課程的力量》一書中的觀點，課程建設開發要考慮人的發展特點方面的五個要素：個體差異的生物基礎、人的身體生長和發育、智力發展與成就、情感發展與培養、文化與社會發展。

第三，要引領學生開展有價值、有意義的學習，擴展學生的知識面。

三、統籌計劃，精細管理，確保學生開展有序化的走班學習

新高考模式下，由于學生選科學習，過去行政班級化的管理已經不能適應學習的需要，取而代之的是學生進行的走班學習，這對于長期按文理科分班教學的學校來說無疑是挑戰，要確保學生有序走班學習，學校要根據自身資源情況統籌計劃，實施精細化的管理。

1.從“小步走”開始，到“中步走”，逐漸實現“穩步走”。新高考模式下的走班學習，對于許多學校來說都是新生事物，其教學方式的重大變革，給學校帶來的不僅是思想、方法、管理的變化，而且牽動學校人力物力和資源的保障問題。因此，新進入新高考的學校，對于學生的選科要根據能提供的教學支持與保障情況進行引導和調適，原則上學生選科類別控制在十個左右，走班從“小步走”開始，待取得經驗后，創造條件逐步到“中步走”和“穩步走”。

2.實行“行政班”“教學班”并行的管理方式。學生選科走班后，學生不一定在原“行政班”學習，會出現許多的“教學班”，這一情況變化對學校管理學生、教育學生提出了挑戰。如何解決這一現實問題呢？我校采取了“行政班”“教學班”并行管理的方式，“行政班”承擔過去未走班之前對學生管理的全部職責，走班后教學班的管理實行教師課堂教學管理責任制，明確誰上課誰管理，教課教師肩負起教學班班主任的責任，有效填補“教學班”的班級管理問題，同時也促進了全員育人的德育工作思路的落實。

3.充分發揮信息化管理在走班教學管理與師生考核方面的作用。學生選科學習后，每人手中拿著一張課表進行走班聽課，大量的學生走班學習造成了學校各方面資源保障上的困難，學校教育教學管理及考核的工作量也會大幅度增加。如果采用過去傳統的教育教學管理及考核辦法，就會出現工作服務保障跟不上教學需求的問題，在此情況下，利用信息管理手段提高管理的科學性和工作效率，是新高考模式下管理的必由之路，學校要做好信息化的建設與升級保障工作，同時開發適合學校管理的軟件系統，充分發揮信息化管理在開展走班教學與師生考核方面的作用，高效服務新高考模式下的走班管理與教學考核工作。