聚焦寫(xiě)作跡象，確定習(xí)作教學(xué)策略
——以四年級(jí)童話習(xí)作教學(xué)為例

□ 江蘇省泰州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 叢龍梅

這里的“寫(xiě)作跡象”是指學(xué)生在自然狀態(tài)下的構(gòu)成、概念、語(yǔ)言表達(dá)和形象寫(xiě)照中的問(wèn)題和現(xiàn)象。“寫(xiě)作的跡象”是學(xué)生習(xí)作的起點(diǎn)。

一、強(qiáng)化童話文體特征的認(rèn)識(shí)

1.學(xué)習(xí)選擇童話形象。童話故事中的重要形象往往是大自然中的動(dòng)植物和一些所謂的“超人”。但童話圖像的選擇并不總是隨意的，還需要考慮與主題的匹配。

2.學(xué)習(xí)構(gòu)思童話情節(jié)。

（1）巧用對(duì)比法。教師帶領(lǐng)學(xué)生重溫“巨人花園”，引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)王爾德使用對(duì)比技術(shù)繪制情節(jié)的奇跡，他們很快發(fā)現(xiàn)“兩只小獅子”“小柳樹(shù)和棗樹(shù)”都用了對(duì)比。然后比較這些童話中使用的對(duì)比方法與“巨人花園”中使用的對(duì)比方法之間的異同：前者是兩個(gè)“人”之間的異同，后者則是花園之間和之后巨人之間的對(duì)比。在比較中，學(xué)生逐漸意識(shí)到可以用不同的對(duì)比方式設(shè)計(jì)情節(jié)。

（2）善用反復(fù)法。通過(guò)比較“小蝌蚪尋找媽媽”和“小猴子下山”的情節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)童話故事是相似的。故事的主要形象是三次，不同的物體相遇，但每次遭遇都發(fā)生了變化和發(fā)展。學(xué)生將它與“巨人花園”進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)后者的重復(fù)是巨人將孩子們帶出花園兩次，花園也相應(yīng)地改變了，而且程度更深。

（3）妙用巧合法。教師和學(xué)生一起讀唐素蘭的《紅鞋》時(shí)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)小老鼠陪著紅色的鞋子找到另一只紅色的鞋子時(shí)，碰巧碰到了那只大貓，紅鞋自然團(tuán)聚。這樣的巧合，是教師刻意的安排。特別是在“超級(jí)人類”的童話故事中，超越普通人的神靈，魔鬼或?qū)毼锒季哂心ЯΓP(guān)鍵時(shí)刻的“巧合”將在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻出現(xiàn)，使情節(jié)更加夸張。

二、童話創(chuàng)編的嘗試

1.嘗試相近思維遷移。對(duì)于作家童話的續(xù)寫(xiě)，使用創(chuàng)造性思維來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的實(shí)踐。因此，教師可要求學(xué)生繼續(xù)寫(xiě)下“小木偶的故事”，并試著把握人物的風(fēng)度和語(yǔ)言來(lái)展示自己的形象。

2.開(kāi)展相似思維啟迪。從一件事情到另一件或幾件具有類似特征的事情，這是類似的想法。當(dāng)我們看到彎曲的月亮?xí)r，我們會(huì)想到一艘可愛(ài)的船；看到動(dòng)物的悲慘局面，你會(huì)想到人類的命運(yùn)……類似的思維可以用來(lái)啟發(fā)學(xué)生的童話寫(xiě)作。

三、指導(dǎo)自由創(chuàng)編與分享

1.嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖以闡明創(chuàng)意。使用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)造想法，以便他們從整體的角度對(duì)故事情節(jié)做出合理的安排。為了解決思維不清晰，寫(xiě)作過(guò)程中非常規(guī)或失去方向的問(wèn)題，筆者通過(guò)介紹童話“心靈之女”的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生討論是否可以從地圖上看故事情節(jié)的發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)他們?yōu)樽约旱耐捁适吕L制一份簡(jiǎn)短的思維導(dǎo)圖，理清創(chuàng)意，使故事發(fā)展合理。

2.密切關(guān)注技巧并進(jìn)行互動(dòng)評(píng)估。在這方面，筆者進(jìn)行了“分享我的童話”的互動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)。

（1）如何使童話形象更吸引人。童話故事的形象是整個(gè)作品的核心。為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解描繪圖像的基本方法，如夸張、擬人化、神化、細(xì)節(jié)、對(duì)比等，筆者以潘立夫的《皇冠螞蟻》和馮思強(qiáng)的《西瓜變》為例。要求學(xué)生比較評(píng)論，從而幫助他們改進(jìn)。

（2）如何讓童話情節(jié)更突出。描寫(xiě)成功的關(guān)鍵在于細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)不詳細(xì)，角色成為每個(gè)活動(dòng)的陰影，事件變成路線圖，主題變成沒(méi)有顏色的符號(hào)。筆者以涂傳夏撰寫(xiě)的《鼠與大象》為例，在故事情節(jié)的推進(jìn)中，引導(dǎo)學(xué)生去尋找童話故事中特別生動(dòng)、讓人印象深刻的情節(jié)，探討如何把故事情節(jié)寫(xiě)得更細(xì)。

（3）如何進(jìn)行環(huán)境氣氛的描繪與烘托。環(huán)境氛圍的描繪不僅可以渲染氛圍，創(chuàng)造厚重的場(chǎng)景，還可以促進(jìn)人物命運(yùn)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)情節(jié)的發(fā)展。然而，四年級(jí)學(xué)生在環(huán)境描述中仍處于感知的初始狀態(tài)，因此，筆者選擇了伏羲的《小狼齊齊》，要求學(xué)生找出這篇童話中描述的環(huán)境，并談?wù)劯邢搿Ｈ缓髧L試從童話故事中刪除環(huán)境描述，并在此處比較描述之美。