將學生培育成語文學習的主人

（寧夏回族自治區銀川市西夏區第二小學 寧夏銀川 750026）

在我們平時的教學中，經常有這樣兩部分學生，一部分是學習的主人，一部分是學習的奴隸。

是學習主人的學生主要表現為：學習的目的性明確，學習積極性、主動性強。知道每天、每月學哪些內容，知道選擇適合自己的學習方法，聽課注意力集中，自學效率高。這些學生和老師合作很好，并且又不依賴老師，有較好的自學習慣。他們忠實于自己，考試從來不抄襲，學習成績好，學習對他們來說是一種內心深處的需要，是一種樂趣、享受。和其相反的就是學習的奴隸。所以，我們要想辦法引導學生成為學習的主人。

一、教師要樹立為學生服務的思想

教師教書的目的就是為學生服務。可是，剛教書的時候，我曾自以為是一切都是老師說了算，工作中缺少民主作風，覺得自己是教師，就該說了算，我講你聽，我管理你服從就是了。這使我想當然地做了不少脫離學生實際的無效勞動，吃了不少苦頭。于是我回憶起自己讀書的經歷，想起自己過去所由衷尊敬的都是那些作風民主，真心誠意地為學生服務的教師。現在自己當了教師，也應該做受學生歡迎、為學生服務的教師。

為學生服務，就不能強迫學生適應自己，而應努力研究學生的學習心理、原有的知識水平、接受能力，想辦法使自己的教學適應學生的需要。教師要善于在教學大綱、教材要求與學生的心靈實際之間架橋，要努力防止離開學生心理的此岸世界而只在大綱、教材的彼岸世界動腦筋、做文章的傾向。

有時為了使學生學有所得，必須把教學目標訂得低些，使學生經過努力能實現。例如，有一次，我給班里的后進生進行作文指導課。指導辦法，就是請學生先聽我念范文，然后寫下來，同學們在聽與寫的過程中感覺符合自己的實際，愿意寫，有些學生寫得還不錯。如果不這樣，硬逼著連聽寫都有困難的學生自己作文，就會使剛剛學寫作文的學生一下失去興趣，索性不寫，效果反倒更糟。學生學會聽寫作文后，再一點點引導他們往高處攀登。倘覺得學生水平低，總不肯把橋的一端建在學生的實際水平上，那學生也就總也不能到達大綱教材規定的彼岸。

二、教師要設計吸引學生學習的教學過程

興趣是最好的老師。尤其對小學生，興趣是學生進行自主學習驅動力，能夠激活學生內部的探究因子，激活學生的參與意識，主動參與到教學活動中。因此，語文教學應當從學生的興趣入手，課下認真研讀教材，深度挖掘課本中有趣味的教學信息，并將其融入到課堂教學中。

1.興趣導入，以趣促學

“燃起學生的渴望和學習熱情”是提高教學質量的先決條件。教學中，多媒體具有豐富的圖像、引入的聲音，能多維度優化教學環節，增大課堂信息量，對學生的學習有促進作用。因此，語文教師應當根據教學內容和學生年齡特點，發揮多媒體等教學工具的輔助功能，從視覺、聽覺等方面對學生進行感官刺激，巧設引趣情境，激活學生的參與意識。例如：在教學《猴子撈月》一課時，通過動畫演示，首先猴子頑皮可愛的樣子把學生吸引住了，然后通過觀看，知道了猴子怎樣撈月，以及它們為什么沒有撈到月亮。這樣，既提高了學生學習的興趣，也達到了教學目的。

2.以情激情，點燃激情

小學生天性爛漫，情感豐富。作為教師，無論在課堂，還是課下，首先都要有飽滿的精神狀態和積極的求知欲，給學生樹立一個積極向上的形象。利用飽滿的教學熱情，以情引情，激發學生的語文情感，激活學生體內的探究因子，讓學生的學習激情點燃整堂語文課。例如，在教學《中華少年》這篇課文的時候，課前用一首《愛我中華》的背景音樂進行氣氛烘托，吸引學生的注意力。語文教師首先用飽滿的熱情進行范讀，用鏗鏘的語調，嚴肅的表情，以情引情，激發學生學習熱情，順勢帶領學生一起朗讀，讓學生在活躍的課堂氛圍中，感受到教師與家長的期許，激發學生的歷史使命感，為實現祖國的偉大復興不懈奮斗。

3.自主空間，探索意識

“初生牛犢不怕虎”。孩子的天性就是好奇心強，想象豐富，敢想敢干，所以，教學時，要打破過去“填鴨式”的教學方式，要引導著孩子自己去探索問題，解決問題。例如：教學《烏鴉喝水》一課時，學生對烏鴉想出的辦法不容易理解，為什么它把小石子一粒一粒地放到瓶子里就能喝到水了？課前讓學生預習課文時動手做一做，為什么烏鴉往瓶子里放了小石子就能喝著水了？許多孩子課前都找到了答案。教學中，根據這個教學難點環節，利用錄像分別在線烏鴉到處找水，以及往瓶子里一粒一粒地放小石子的情景，像這樣運用多媒體來展現畫面，學生才有身臨其景之感，教學重難點的解決才有破竹之勢，學生的能力才有更進一步的提高。

4.決策民主，幫扶前行

要使學生成為學習的主人，就必須引導學生多參與教學活動，即，僅參與學而且教。對于中高年級的學生，就教學內容有意識的征求學生的建議，看老師怎么教，大家怎么學，學生都積極獻言獻策，最后制定出可行性方法進行學習。通過師生互動，生生合作互動，最終達到了非常好的的教學效果。這就避免了脫離學生實際失誤。同時，又獲得了學生們自覺、熱情的支持，因為學生都有維護自己選定的方案的心理。又比如：作業究竟是自己根據實際確定，還是由老師統一留？單元或平時測驗是否進行？作文是同學互批，還是由教師批？日記是統一題目，還是自選題目？這些較大的問題，都和學生一起商量，讓學生合作商討，再制定出可行辦法。這樣時間長了，學生便養成了發表自己意見、積極參與教學的習慣，把學習當成自己的事情了。學生也養成了無論學習，還是其他事都有責任心的意識。

三、授之與法，培養能力

古人云“受之以魚，不如授之以漁”教師的責任就是教會學生學習方法。大教育家葉圣陶先生曾經說過“教就是為了不教”。教，就是教師在課堂中運用的各種教學方法，引導學生學習知識。另一方面，是教給學生學習的方法，讓學生用學到的知識去解決問題，提高學生的能力，從而達到不教的目的。

教學中，應創設合作學習的氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流。自學分兩步走，第一步，獨立學，在學生自學前，教師應教紿自學的程序與方法，采用一讀，將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么；二思，看一看"預習提示"，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么；三寫，即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受；四用，即，使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。第二，合作學習，即，把自學中不會的問題集中起來共同解決。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發揮引導和示范作用，引著學生去自學，順藤摸瓜，將學生更深更遠。

一旦學生成了語文學習的主人，語文教學中的許多難題，就變得容易解決了。