維果斯基的“最近發展區”理論對中小學有效教學的啟示

□ 海南師范大學初等教育學院梁巖巖

一、對“最近發展區”理論的理解

維果斯基在20世紀30年代提出：在學生的發展中至少存在著兩種水平。第一種水平是學生現有發展水平，即學生在學習和生活中已有的實際解決問題的能力；第二種是在有指導的情況下借助別人的幫助所達到的解決問題的水平。學生的實際發展水平和潛在的發展水平之間的差距，即是維果斯基所提出的“最近發展區”理論。由“最近發展區”理論可知，學生具有很大的發展潛力，若想使得學生的潛力向學生學習的動力轉變，這不但需要學生自身的努力，它需要借助教師或能力較強的同伴的幫助才能達到下一個水平。在由潛力轉化為外顯的能力的過程中，學生的“最近發展區”是個動態發展的過程，若外在的教學和幫助恰如其分，學生的發展就可以實現“跳一跳，摘個桃”。因而，在學校場域里，學生的“最近發展區”的實現離不開教學的介入。

“發展來自于合作，發展來自于教學”。在學校教學中，教學的實施必須要與學生的年齡相匹配，教學的實施才可能實現，若想達到有效教學的目的，就得考慮學生年齡因素，換言之，教學必須要發生在“最佳期”。維果茨基還由此提出了“教學最佳期”這一概念，并指出要想實現學生的潛在能力的發展，教學就要滿足最低教學界限與最高教學界限之間的期限，一旦錯過這個期限，那么教學便是無意義的，它并不可能促進學生的發展的。因而，教學應該根據學生的“最近發展區”來設定，如果僅僅從學生現有的知識和認知水平來組織教學活動，就意味著依賴學生昨天的發展狀態，這樣的教學難于促進學生的內在潛力轉化為下一個階段的水平，是消極的，是無意義的。只有當教學過程把學生下一個即將達到的暫未成熟的需要他人幫助才可實現的心理機能考慮在內，才會激發學生學習的興趣和動機，進而實現學生潛能的發展。

二、對中小學課堂有效教學的認識

有效教學是指教師在先進的教學理念指導下，合理統籌各種教學因素，選擇和運用適合的教學策略，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面不斷進步與發展，滿足社會和個人的教育價值需求的活動。有效教學包含兩個層面：一是教師課堂有效率的教，二是學生課堂有效果的學，前者是實現課堂有效教學的前提條件，后者是實現課堂有效教學的追求目標。它最終是“有助于學生成長的教學”，就是說，“學生成長”成為公認的衡量教學成效的標準。

1.有效教學注重師生間的雙向化交往。有效教學關注課堂教學目標的達成度，這就意味著師生間需要良好的配合和默契才可能實現。因為課堂教學目標在設置過程中是圍繞學生即將掌握的知識和技能展開的，那么教師在教學行為上需要和學生之間有著良好的雙向互動，在教授書本知識的基礎之上，也要將師生、生生間的互動融入課堂教學過程之中。同時這一雙向化交往伴隨著教師的反思和學生的成長。就教師的反思而言，杜威認為，在人的各種思維形式中，最佳的思維是反思思維。反思思維就是“教師根據自己的經驗，對已有的教學結果，遵循教學規律，進行積極的、不斷地和嚴謹的思考。”教師基于自己課堂教學實踐經過深刻的反思，積極主動的探索課堂教學中的不足，不斷調試與學生發展相吻合的教學方法和技巧，進而提升自身的教學能力。就學生的成長而言，學生的基礎、特質、性向各有不同，在課堂教學強調師生間的雙向互動，注重學生間的相互合作，讓每個學生在課堂教學中找到自我定位，獲得自己應有的成長，這就是有效教學的體現。

2.有效教學注重預設和生成間的和諧。教學過程從來都不是靜靜地發生著，它不是簡單意義上靜態固化知識的傳遞，而是師生在動態而開放的環境下相互作用的過程。在課堂教學中，教師會圍繞教學目標對一節課堂教學活動事先做出過程的安排以及可能發生結果的預測，以便更好地調控課堂，這是教師做出的預設。但是，在實際教學過程中即使教師預設得再完美，在課堂教學中也會呈現很多的不確定性與生成性，因為學生是獨立的個體，思想的個體，基于此，學生所產生的行為和問題是教師事先無法預設的。因此，依據實際的教學情況不斷調整和優化各個教學因素環節，從而為預設和生成之間留下彈性空間。教師的事先預設和學生的臨時生成必然導致課堂教學在短時間內發生著沖突，因此，只有教師采取有效的教學策略和教學智慧，課堂教學才能真正回歸于教與學的統一。有效的課堂教學是一種漸進形成和動態發展的活動，因而不能僅僅以預設的目標完成來評價課堂教學的有效性，而且要通過師生雙方的積極發展來衡量和界定課堂教學的有效性。

3.有效教學注重課堂教學時間與效益。有效的課堂教學必須充分有效地利用課堂教學時間。從物理意義的線性時間角度來說，時間具有不可逆性。以現在為中心來詮釋時間，有效課堂教學不僅要高效利用當堂有限的45分鐘，而且要實現對時間的擴展。有效教學與否，最終以輸出的教學效益為衡量依據，也就是學生在單位時間內學習到了什么。這一效益可以從外顯的知識和內化的知識上來考量。外顯的知識是學生在課堂上通過教師的傳授而獲得的、掌握的間接性知識，可以通過做練習題、試卷來體現；內化的知識則是學生能夠通過這堂課實現自主性學習、深入性學習，對課堂知識有著自己的理解，甚至掌握學習的方法和策略。因此，教師在教學過程中，絕不能為了追求教學的形式而放棄教學效益的追求，應充分考慮教學效益。

三、維果斯基“最近發展區”理論對中小學有效教學的啟示

1.教師應重視有效教學的發展性原則。發展性原則是指在教育教學過程中應該使得學生的各方面得以發展，既包括智力方面也包括非智力方面。學生作為課堂教學的主體，因而教師在教學中要充分地考慮學生的身心發展和認知規律。學生認知發展的一般順序是：由易到難、由淺及深、由具體到抽象、由已知到未知 。教學時，把握其發展性，必須要了解學生的現實水平以及在教師指導下能夠達到的水平。為了促進學生的發展，教師要盡可能地把握學生的“最佳教學期”，不單單只是個別學生的發展，而是全體學生的發展。在教學過程中，要創設一些能夠激發、形成學生目前還不存在的心理機能的教學情境，刺激學生大膽實踐和求知，使得教學成為發展中的教學，學生成為發展中的人。這樣情境下的教和學，使得學生在已有的知識水平上，通過他人的幫助實現潛在的能力。這一教學過程中教師的教、學生的學都圍繞促進學生的發展而進行，整個教學過程是動態的、連貫的，發展的。

2.有效教學應重視學生與成人間、生生間的合作學習。“跳一跳，摘個桃”。學生每一次由現實水平過渡到下一個潛在水平則需要來自他人幫助提供的 “跳板”，若“跳板”恰當，學生便可以摘到“桃子”，而學生由“跳板”到摘到“桃子”則需要成人或是其他學生的幫助。

維果茨基的“最近發展區”理論指出：當學生實際解決問題的能力還未達到下一個水平時，那么在成人的幫助下能夠解決自己獨立無法完成的任務。這是學生與成人間合作達到的狀態，在與成人的合作中，兒童能夠獲得許多寶貴的經驗，有效地提高自己解決問題的能力。然而，在我國，學生與成人的合作一般發生在學校場域內，即為師生之間的合作。除此之外，在學校場域內，學生間的相互交流和學習對于學生個體發展而言至關重要。生生間的啟發和激勵的效果往往比成人的說套和教育更能刺激學生的求知欲和探索欲。他們的交流建立在無障礙通道上，在這樣的環境下他們更多的是向對方學習，在交流互動互助下促進學生的“最近發展區”的跨越，讓他們在合作中彼此學習，促進學生的個體發展。

3.正確運用教學動力，推動有效教學。教學動力，簡言之，就是教師的工作動力和學生的學習動力相互作用所形成的合力。它是有教學內外部各種相關因素產生的，為了實現一定的教學目標 。學生在學校所接受的新知識和新技能，是在其現有的知識水平的基礎之上，在教師的幫助下把課本教材中的靜態的學生還未能理解掌握的客體性知識轉化為學生可獲得的主體性的知識，由已知到新知這一目標的轉化并非一帆風順，教學目標過高，超出了學生的“最近發展區”，會令學生望而生畏；教學目標過低，無法刺激學生的求知欲和興趣，教學便會成為無用功。因而，教學目標過高或過低都無法實現學生“最近發展區”的跨越。這一跨越的過程需要教學動力的推動，在教學中教與學的各種矛盾的轉化，將促進學生的發展，實現有效教學。

4.教師應重視“因材施教”的重要性。學生間的個體差異的存在，就注定了教學的實施不能一概而論，那么有針對性的教學便顯得尤為重要。《論語》中子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸?”子曰：“聞斯行之。”公西華曰：“由也問，聞斯行諸？子曰‘有父兄在’；求也問聞斯行諸，子曰‘聞斯行之’。赤也惑，敢問。”子曰：“求也退，故進之;由也兼人，故退之。 （《論語·先進篇》）可見，孔子善教，更善“因材施教”。

學生間的差異性使得學生是區別于他人的個體，也正是這些差異的存在使得學生的 “最近發展區”也不同。在教學中，教師要注意學生之間的差異，善于針對不同的學生運用不同的方法，善于從每個學生的特點出發進行教學，抓住學生的“最佳教學期”，這樣才可能實現有效教學。根據維果斯基的最近發展區理論我們可知，針對學生的“因材施教”不僅僅是著眼于學生已有的知識水平，而是要關注學生的“即將達到的下一個水平”。一般說來，班級的學生的構成會分為成績較好、成績一般、成績不好的三類，自然而然的這三類學生的“最近發展區”也存在差異，這就要求教師要有針對性地不停地為他們創設新的最近發展區，不斷地將學生的潛在發展水平轉化為新的現實發展水平，讓教學落在兒童的最近發展區內，讓教學走在兒童發展的前面，從而引導每一個學生的個性發展，促進所有學生的共同發展。

綜上所述,維果斯基的“最近發展區”理論對我國中小學有效教學的實施具有相當大的指導意義。隨著我國教育教學的不斷發展和革新，其理論也必將在新的教學環境下不斷完善，將進一步促進學生的發展，實現有效教學。我們的教學也將一直致力于“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步。”