幼兒園實施“游戲化課程”的重要性

□ 海南省樂東縣幼兒園 陳 妙

一、對兒童的理解

隨著幼兒園“課程游戲化”這個教育主流的興起，對于落地實施《綱要》和《指南》精神的幼兒園來說“游戲”的概念和理解也許聽起來并不陌生。那么，游戲和兒童之間有怎么樣的關系呢？我在我園做過調查：你對兒童的理解是什么？答案是：很可愛、很好動、調皮搗蛋、聰明……他們僅僅是從兒童的性格表面去判斷和認識兒童。可見，部分老師對兒童認識和理解還是片面的、有偏差的，忽視了兒童是天生的、主動的、有能力的學習者。

我們要踐行“游戲化課程”，首先，要讓老師從根本上去認識兒童，了解兒童的身心發展規律。兒童是“腳”，教育是“鞋”，這個觀點很有深意也很容易理解，就像一個媽媽帶孩子去買鞋一樣，孩子不斷地在成長，鞋子的碼數也要隨之變化。作為一個幼兒教育工作者，要設計一雙適合這雙不斷變化的腳的鞋子，這就要求我們要了解兒童的身心發展規律和學習方式。我們不能以靜態去看待孩子，兒童是千變萬化的，我們要設計的課程應該是跟隨著兒童的變化而變化的。

二、什么是游戲

游戲的概念有多種闡述。“游戲”它表現出的是一種“不以物喜、不戀權勢，坦蕩”的逍遙志趣。它如同風無影無形自由流動，可謂無牽無掛的游戲“精靈”。“游戲”是內在需要的自愿活動；“游戲”是“日常生活”的表征；“游戲”是富有選擇性的自足樂趣；“游戲”還是有規則的活動。兒童游戲時并不在乎外部評價，自得其樂。荷蘭文化人類學家胡伊青加曾說過:“游戲的樂趣究竟是什么?何以幼兒要愉快地叫嚷?這是一種被抓住、被震撼、被弄得神魂顛倒的心理狀態。”課程游戲化的目的僅僅是在游戲中充分地學習和享樂，任何一個兒童他都不因為自己有什么缺陷而感到自卑，在游戲中能找到合適自己的角色這也充分體現了 《指南》中提到的“尊重幼兒發展的個體差異”。游戲充盈了幼兒自身的生命,他們盡情、忘我、不知疲倦,他們不為任何其他的目的,就是一個簡單的親身體驗的世界。在游戲中建構、積累自己的學習經驗。

了解了“游戲”的含義，我們就理解了兒童為什么要游戲，兒童因為精力旺盛，要以游戲的形式去發泄和釋放剩余的精力，是年幼兒童自我肯定和表現的一種方式。它還是一種手段，是兒童一種獨特的學習方式，他們通過自身的親身體驗以及在與同伴的交流交往中學習從而獲得經驗積累和自身發展。

三、游戲具有哪些價值

幼兒的游戲具有什么樣的價值呢？游戲與兒童發展之間有什么關聯嗎？

案例1：在車上，5歲的恩恩身上掛著一個望遠鏡，倚靠在后座，手里握著一把槍透過車窗，手里舉著望遠鏡向外看，自言自語地說：“報告隊長，前面發現敵人的車正向我們開過來。”同時拿起槍對著窗外掃射一番，嘴里發出“噠噠噠、噠噠噠”的聲音，繼而又說：注意隱蔽！然后，拿起車上的枕頭搭起一個堡壘躲在后面，時不時還偷偷地探出頭向窗外看。

我們來分析這個游戲片段中所蘊含的價值，恩恩在這個游戲中，既具有游戲的虛擬性又有真實的動作表現。他在用連貫完整的語言表述出他所想象的場景，語言表達能力得到了發展。他還懂得拿“枕頭”當作堡壘，以物代物，進行想象替代和保護自己。在整個游戲中，沒有旁人的干涉和介入，完全來自他看電視的生活經驗。研究表明，促進人的大腦發育其中的一個因素是游戲和積極的情感知識。恩恩一個人在扮演著角色，并且始終都保持著投入、愉悅的情緒，這不就是所倡導的游戲精神嗎？在游戲中恩恩的語言能力、想象力得到了發展。

案例2：中班的建構區中，津津和幾位小朋友在搭建高架橋，她拿起一塊長方形的木板和四根細長的長方體積木作為支撐物，她先把木板放在兩塊積木上，再擺放另外兩塊積木，可是，木板幾次放上去都倒塌下來，但津津不放棄，一次又一次地調整積木的距離，比照著木板的寬度，重新擺放，當圓柱形積木不夠時，津津懂得拿卷紙芯和易拉罐來替代。然后小心翼翼地把木板架上去。最后，終于成功了！

我們分析一下津津小朋友在搭建高架橋中的學習。在選取作為支撐物的積木時，津津都會先將它們放在一起比較，看看是否一樣長；搭建的過程中，在重心不穩時，津津進行了調整；搭建高架橋的時候，津津能進行模仿學習，積木不夠時，津津想到了用一樣高的卷紙芯和易拉罐來進行替代。在遇到困難的時候不放棄，多次努力堅持完成搭建。津津在掌握了搭長的技能后，又嘗試了難度更大的搭高游戲，她會將搭建高架橋時的經驗遷移過來，同時還懂得與同伴商量合作。在這個游戲中，涵蓋了科學領域和社會領域的學習同時還體現出良好的學習品質。實現了幼兒在玩中學以及重視幼兒學習品質的課程理念。

案例3：下面我們來重溫一個學習故事故事名稱：精明的老板娘

游戲類型：角色區“快樂燒烤店”

主人翁：裴宸 班級：中三班

今天，燒烤店里的老板娘是裴宸和蔓幀。開店啦！賣燒烤咯！好好吃的燒烤啊！快點來吃燒烤咯！裴宸一直在大聲吆喝著并且用了很夸張的動作。可是也沒有人來！

這時候看到文國小朋友走過來，裴宸馬上拉住文國：“你要吃燒烤嗎？燒烤好好吃的，你來試一下嘛？來嘛你就來試一下嘛？來，快來，坐下，不好吃不要你的錢。”(當客人猶豫時他直接拉客人坐下并極力地推銷。這種熱情大膽的自我表現值得我們稱贊。）

裴宸：“來你要吃什么，自己畫在上面，畫好了我來幫你烤。”

過來一會，裴宸端著燒烤過來，笑嘻嘻地對文國說：“你要的火腿腸和香菇丸好了，剛烤出來很香的，請慢用。”（文國似乎很不屑的樣子，可是你依然是笑容可掬地推銷著）

招待完文國，這時候又看到震博小朋友。“震博，你也過來試下嘛！你也過來試下嘛，燒烤很好吃的。”（走過路過的也不放過，邊哄邊拽。）

我要橙汁味的，一位小朋友過來說，老板娘回答：“我們這里只有番茄醬味的，很好吃的，你試下嘛。”（精明的老板娘，具有很強的應變能力）在老板娘的大力推銷和優質服務下，燒烤店的生意越來越好了！老板娘邊忙乎著邊笑呵呵地對蔓幀說：“哇！來了這么多人吃燒烤，曼楨我們要發財了！（我站在一旁忍不住地發笑，這個老板娘的角色已經完全融入了，懂得利用各種手段去吸引客人，知道客人多就能賺到很多的錢，這跟孩子的生活經驗、知識經驗是離不開的。）

咦！突然發現架上還有一條魚，這里有條魚要臭了！（藍色的海綿紙制作的）得把它烤熟了趕緊賣出去要不然就虧本了。裴宸一邊端著烤好的臭魚一邊還用手捂著自己的鼻子喊：“吃臭魚咯！吃臭魚咯！”（在體現無商不奸的同時又表現出孩子的童真）最后，還真是把臭魚給推銷出去了。

俗話說，“三歲看大，七歲看老”。三歲何以看大，七歲何以看老?《指南》中的學習品質，指的正是這些能“看到”兒童未來發展的東西。裴宸小朋友今天在當老板娘的這個角色中，體現出了“大膽表現自我，堅守崗位，盡心盡責的態度。一個5歲的孩子，懂得了營銷的策略，利用不同的手段去吸引客人和推銷自己的產品。我想，這個孩子將來長大了一定是一位出色的外交官或者精明的一位老板！”在這個故事中我們更能深刻理解游戲化課程對幼兒學習品質養成的重要性。

課程本身就來源于生活，生活是教育的源泉，游戲來源于生活，生活在游戲中得以演變，幼兒在游戲中獲得發展，它們之間的關系體現出了“游戲為基本活動”的教育理念。教師只有了解兒童、理解兒童才能以兒童喜歡的、獨特的游戲方式讓幼兒在游戲中活動獲得經驗的積累和發展。根據《幼兒園教育指導綱要》精神，要把游戲融于幼兒園一日生活中，充分體現寓教育與游戲中。

四、幼兒園課程怎樣游戲化

幼兒園課程除了有自主游戲活動還有集體教學活動。課程游戲化，就是我們的課程要從幼兒年齡特點和學習方式去考慮，設計更加適合、更加生動，更加有趣，能夠有效地激發和促進幼兒的學習興趣從而使幼兒獲得新的經驗。

無論是生活活動、自主活動或者是集體教學活動，我們要做的是將游戲理念、游戲精神滲透到課程實施的各類活動中。如：讓小朋友坐好，老師不斷地搖鈴鼓，幼兒已經習以為常了，根本就聽不進去，老師如果換成一種說法：我看看誰的小屁屁被膠水牢牢地黏在椅子上。我想這種方法一定會比前者奏效。又如：小班的“趕小豬”游戲，老師只需要提供材料，設置情景，小朋友按照自己的方法把“小豬”趕進去豬籠即可，老師要打破墨守成規的做法，不要一個一個地等，往往是旁觀者多于參與者，讓幼兒出現等待、消極的現象。再如：在一節優質的幼兒園集體教學活動 “紅燈、綠燈、馬上開燈”中，老師就把游戲的元素貫穿始終，幼兒通過每一次的游戲，逐漸學會了游戲規則和玩法，幼兒在這個過程中是積極主動的，愉悅的學習者。

一日活動中的各個環節我們都要考慮和尊重幼兒的年齡特點和學習方式，盡可能地給孩子留出彈性的時間，把活動設計得游戲化一些。我們只有更新自己的教育觀念，懷有“花開有時，靜待花開”的教育理念，讓教育回歸生活，把游戲還給孩子才能實現真正意義上的幼兒園課程游戲化。