對教師培訓工作的幾點思考和建議

□ 海南省瓊中縣第一小學 王小燕

教師隊伍是個很龐大的隊伍。這個龐大的隊伍，必須同時掌控著同一個目標和同一個方向的育人前景，這是件很不容易的事。特別是城市和鄉村的環境差別，從根本上決定了目標和方向的參差不齊。近幾年來，教師培訓的形式和方式，以及培訓的時間都大大地改良了，但是，成效并未達到預期的效果。因此，本文從客觀到主觀的原因對教師培訓進行分析、探討。

一、客觀原因

1.新形勢的教育理念，沒有從根本上被接受。課程改革已經好幾年，教材的編寫也在逐步地完善，新的理念號召力也在感染著許多一線的教師。雖然教師跟著形勢的變化接受新教材的改變，但是除了教材的內容在眼前反復呈現，教師拿著教材反復熟悉后再教學，沒有什么其他的教學新思路和想法。根本談不上活用教材，更別說把課堂的教學方式轉變成自己獨特的教學魅力了。教師整個人的觀念中沒有把新的教育理念思想與自己原有的教學經驗結合并加以利用，對于教育教學是個很大的損失。

2.培訓重形式，輕過程。近幾年的教師培訓形式可以說是相當豐富的。從國家級到省級、到縣級、到地方學校，各個關口都是有模有樣地進行著同一時間段，同一號召下的同一個培訓模式。雖然初衷是好的，但是越是往下就越沒有推進的作用。所謂的“山高皇帝遠”，這就是這個弊端存在的根源。基本在山村地方學校所組織起來的培訓形式都是純粹地跟形式走，實質上沒有多大的作用，時間用掉了，地點安排了，筆記存在了，總結出現了。可惜的是一問三不知，人云亦云。過程的組織沒有把實質的效果定在重要的位置上，而是把響應號召放在了重要的位置上。這樣的現象不言而知，教師也明明知道，但卻認同且樂意接受，有順大勢而“榮”的“自豪”感呢。

3.熱維持短，冷時段長。教育是個長期的接觸過程的工作。在長期的交磨中，人的思想往往都會被同化，也可以說是訓后反彈。曾經有個同事說過這樣一句話：“別把專家的話太當真了，那是很不實際的，想和做總是有距離的。雖然他們說得很好，但是當你做不到那樣的標準的時候，你就會在沮喪中隨波逐流。所以聽專家講座的最好辦法是：心若神往地聽，全神貫注地記，安心悠然地睡覺，一早醒來拋腦后。”雖然說得有些諷刺，但確實存在著這樣的情況，也是培訓后在工作中最常見的不知道如何去褒貶的情況。

二、主觀原因

1.帶頭的帶不起來。我們都有“少數服從多數”的默認觀念。思想如此，工作態度也是如此。要想少數改變多數，有點違背了常規的傳統思想規則，所以難度很大。因此，很多被派出去學習的教師，雖然自己有著一身的本事，也不知道從何處發光；縱使自己有能力，可以把比較適合本地區學校的教育教學觀念發揚，也不知道從何處起步。這就導致了學也不用，用也不專、專也不合的層次矛盾分化現象。時間一長也就沒有了激情和熱度，大眾力量又把優秀的帶動者帶回到大隊伍中去了。

其實，這部分教師的培訓除了要加強教育教學能力及個人素養外，更應該加強組織、溝通和交際能力的培訓。

2.自覺的沒有恒心。對于能夠自覺思考自己教育教學方向的教師是很難得的思想型教師類型。不管他們所思考的方向、內容和時間有多么地微不足道，只要是有了自己的觀點，那就是值得鼓勵的。

但是，很多有熱度的教師往往都是熱半炷香的時間而已。就拿教師建立博客來說，剛開始的時候感覺很新鮮的，很有前衛的感覺。于是都建立了，也都上了，也都寫了點東西。但是真正能保持下來的有幾個呢？不是沒有人上了，也不是沒有人關注他們了，更不是因為他們的條件限制了他們，而是感覺沒有意思了。這個意思來自沒有了新的思想和新的生活情趣，也可以說是沒有了對教育的熱情和那分責任。終歸還是在隨波中流失歲月。

這部分教師要的只是一個影響和鼓勵。即便沒有影響，鼓勵是必須的。人總是需要肯定才可以被認為自己做的事情是有價值的。

3.沒有危機思想的準備。很多一線教師在地方待久了，也就習慣了地方的生活方式，除了按部就班還是按部就班。對于他們來說，教育沒有好與不好的概念，只有平靜不平靜的生活。只要這個學校存在，那么就是平靜的。用他們自己的話說是：“這里已經是夠偏遠的了，沒有什么可擔心的。”“村里的孩子不愛學習，你怎么用功都是那樣，還是讓大家都平靜點吧。”“反正考試好不好也可以完成義務教育階段，在農村，這就夠用了。”聽著有點悲哀，但是在整個農村學校來說，應該不是件罕見的語句，只是大家都當作是閑談的言論而已。其實，閑談的思想往往反映的就是最真實的個人工作思想狀態。教師本身都沒有覺察到自己身上所承擔的擔子的重量，他們如何主動尋找可以減輕重擔的方法呢？培訓對他們來說反而是一種教學以外的沒有必要的負擔。

這種缺乏危機思想的教師，往往都是年齡相對比較大的教師，在他們身上還是有必要增加一定負擔，才可以使他們真正接受實質性培訓的。

4.機會不均，把握不牢。組織聽課，到現場用眼睛觀看，用耳朵聆聽，筆頭沒有揮動，思想正在打囤；遠程教育，感覺道理太大，不切實際，聽來無用，記著費力，干脆只抄作業反思；專家講座是公說公理，婆說婆理，所以不要你們的道理，要我自己的論理；參觀他校，感嘆不已，感的是出身不對處，嘆的是有錢好辦事。一切事情皆是他人的原因，自己沒有從自己身上找毛病。因此，參加來參加去，增添的只有對自己命運的感嘆和對工作環境的抱怨。雖然這也只是個例，但是教師的培訓機會對于每個人來說都是機會及其難得的，錯過了就是遺憾重重。有機會的不好好把握，沒有機會的聲聲抱怨。很多教師曾多次感慨：“我從工作到現在都沒有出去外面學習過，哪懂什么新的教學方法呢。”“我從工作到現在都沒有上過公開課，都不敢在多人面前上課了。”“為什么輪來輪去都沒輪到我出去學習呢？”這樣的話，都是值得我們深思的。

三、建議

1.加強學校領導班子建設是關鍵。有道是“上梁不正下梁歪”。領導關心，下屬熱心；領導關注，下屬下注。不管是城市還是鄉村學校，只有真正全身心投身到教育事業的領導，才有可能把一批優秀的教師隊伍帶上去。在學校的常規教學里，可以把教師培訓作為常規教學的一項工作來進行，也可以把教師培訓有計劃、分層次地作為學校教育教學的獎勵方式。時間長了，惰性也會變成習慣。

2.選對帶頭對象是必要。所謂“近朱赤，近墨黑”。雖數量少，但在一定程度上也能夠發光的教師，可以持之于恒，可以堅持不懈，可以不斷地提醒身邊的教師如何地去面對新形勢的趨求。在長此以往的感染下，多少有些個別的是會跟隨的，雖然不是完全的跟隨。我們所要求的也就是不要得過且過的狀態。當認識到自己的責任和使命，以及形勢對自己的追蹤的時候，潛力都會自然地發出的。但是一定要有可以走在前面的人。就好比，同樣是教同一個年級的，沒有任何篩選的分班，別人在短時間內可以把班級管理得井井有條，而自己的班級總是處在動蕩階段，一經過對比，就很容易看到效果，追求的潛力也就自然產生了。

3.跟蹤追擊到學校是必須。很多培訓的實質效果不是斷在了當時的時間上，而是葬在了以后的時間里，都是因為沒有繼續而導致的前功盡棄。跟蹤不及時，檢查不到位，內容反復太多，臨時抱佛腳頻繁。所以各個關卡沒有專門的管理體系和方案是不可能維持的。保證質量的關鍵是當場、及時、同一時間段逐個檢查，不然應付了事的事情還是只增無減。

4.制造一定的壓力是前提。人沒有壓力就沒有動力。壓力的來源可以有很多種，教師的主要壓力來源就是教學質量的提高和學生整體素質的培養。任何時候都不能松懈了這一點。所以根據地區的情況，給每個教師一定目標是很有必要的，把目標定在每個教師經過努力都可以達得到的目標上。這樣長久地進行著，教師本身的素養和教育教學能力也一定能隨之提高。

教師的工作使命是艱巨的，但愿在大家共同的努力下，我們在進行使命工作的過程中，都能收獲著快樂，收獲著果實。