小學語文識字教學中學生綜合能力的提升策略

（山東省濱州市惠民縣姜樓鎮崔寨小學 山東濱州 251714）

引言

漢字不僅是最重要的交際工具和信息載體，還是我國文化的重要組成部分。識字教學是小學的一項重要任務，尤其是在低年級的語言教學中。提高學生的識字率，讓學生輕松閱讀，一直是小學語文教學中的一個熱門話題。隨著課改的深入，部編教材的使用，一線語文教師有責任和義務積極探索低年級識字教學的策略，引導學生學生喜歡識字，有效識字。

一、準確把握識字目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。 因此，只有制定準確的教學目標，才能展開有效的教學。 關于識字教學目標，一般包括兩方面的內容：

1.掌握漢字的音、形、義。讀準字音，指的是輔音、元音和聲調，能正確地讀漢語拼音，精通拼音音節，用漢語拼音發音發音。識別形狀，指正確感知形狀，可以用筆畫、部首和單字符分析漢字的形狀、形狀記憶。意思是指漢字的基本意思，能真正理解詞義，能與生活接觸，了解其語境。漢字是音、形、義三要素的統一體，識字時，要看字形，發音能讀懂詞義。

2.養成獨立識字的能力和習慣。托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強迫，而是激發學生的興趣。在教學中，要激發學生的閱讀積極性，培養學生獨立識字的能力和習慣，并愿意嘗試各種不同的識字方式。學生們在學校里玩中學。并能在生活中識用結合，使識字成為一種樂趣。

二、充分展開識字過程

目標的實現，需要過程的保障。 面對低年級的學生，識字過程中更要注意他們的心理特點，將他們熟識的語言因素作為主要材料，結合生活經驗，引導他們主動識字，力求識用結合。 這就要求教學過程必須充分展開，讓學生在循序漸進中牢記生字。

1.初次見面正字音。 教師在出示課題，在范讀全文時，或是學生自由讀課文時，遇到難讀的生字就要求及時正字音。 正字音的方式很多，可以是教師直接指正學生跟讀的方式，也可以是學生圈畫生字合作解決的方式。 總之，初次碰到生字，就要讀準字音。教學《雨點兒》（部編一年級教材）這篇課文，出示課題的時候就要求學生讀準“雨點兒”這個兒化音，南方孩子兒化音比較難讀，可以采用跟讀、合作讀、個人讀等多種方式，力求讀得自然、準。[1]

2.圍繞目標滾動推進。 一堂好的識字課，應該是生字詞一次又一次地復現，當然這不是簡單的重復，而是有階梯性的，學生在這個過程中記憶會一次又一次地加深，最終促使識字目標落到實處。部編一年級課文《青蛙寫詩》中關于“串”字的教學可以這樣層層推進：首先，教師范讀課文，學生開始留意“串”字的讀音和寫法；其次，學生圈畫生字“串”；然后，識字環節中利用字理講解“串”的字形字義；接著，教師板書“串”字，學生觀察；之后，學生齊讀“一串水珠”這個詞組；最后教學“雨”字的書寫時，老師用語言“兩串小點”來形容“雨”字內部。 整個課堂“串”字前后出現六次，從初次的字音矯正，到字理講解，再到詞語積累，最后語言運用，由淺到深，層層遞進，最終將“串”字牢牢地印在學生的心中。生詞滾動出現，增強了學生的記憶，同時也將學生的認知帶到了螺旋上升的狀態。

三、合理選擇識字方法

單純地注重識字過程的展開，而不講究適當的方法，再多的努力也只是無用功。 提高識字效率，找對方法是關鍵。 恰當的識字方法能夠激發學生識字認字的興趣，促使學生具備獨立識字的能力，養成主動識字的好習慣。

1.字理識字法

與拼音文字不同，每個漢字都有自己的構型依據和意義。字理識字法就是借用漢字字形和字義的關系來進行識字教學的一種方法。[2]有些漢字可以通過觀察它的演變規律來學習漢字，如“看”字，上部分代表“手”字，“目”字代表眼睛，兩部分合起來表示把手放在眼睛上觀察，這不僅有利于激發學生學習漢字的興趣，還加深學生對漢字字義的理解。 部編本教材主要以呈形聲字的構字規律為主的，“形聲字”規律：形旁表義，聲旁表音。 在教學部編二年級上冊《樹之歌》很多帶有“木”字偏旁的生字時 ，我們可以利用字理拓展延伸教學，“梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂”是本篇識字課的一些生字，在識字時先讓學生猜讀音，猜字義。 當學生利用“形聲字”規律能大概的或相近的讀音后，其自主識字的積極性也會調動起來。

2.謎語識字法

謎語寓知識性、趣味性于一體，因此，猜謎語是一種有趣的識字教學方法。學生在語音和詞匯上都猜記憶正字法學習題，理解詞義，鍛煉學生的思維能力、語言能力和組織能力，一舉多得。 如“牛角上邊來一刀——解 ”、“眼睛長在木頭旁——相”、“石頭撐起一座山——巖”、“大力推動云——動”。 孩子們在猜字謎的過程中加深了對字形的記憶，感受到了識字的樂趣，通過一種形象的思維想象，通過理解、知識遷徙，幫助學生記憶漢字，這也學會了一種有效的識字方法。[3]