新工科背景下高職院校計算機專業應用型人才培養模式研究*

（岳陽職業技術學院 國際信息工程學院 湖南岳陽 414000）

“新工科”是教育部大力推行的重大建設項目，“新工科”教育理念的推出對我國高校理工類學生的培養提出了更高的要求，高職院校對于應用型人才的培養也需要做出調整以滿足社會需求。

一、“新工科”時代的到來及其對應用型人才培養的要求

“新工科”是在新形勢和新需求下，高校教育工作者們對于培養新型工科學生達成的初步共識。“新工科”的形成經歷了一個過程，首先是2017年2月形成了“復旦共識”，再到2017年4月提出“天大行動”，最后于2017年6月形成“北京指南”。 “新工科”的提出是對工科科學建設的優化再造和內容升級。未來新型產業發展需要的是工程實踐能力和創新能力都較為突出、具備國際競爭力的高素質復合型“新工科”人才從英國工業革命伊始，工程技術人才是促進經濟發展的重大推力。近幾年，隨著物聯網、人工智能、大數據信息技術的發展，在這些新興領域出現了理工人才缺乏的現象，而且畢業大學生與市場需求不符合的現象。但是根據相關調查顯示，我國的工程教育規模在世界上上都是遙遙領先的，直到2016年，工科本科在校生達到540多萬人。從這些現象中可看出我國工程教育與新興產業和新經濟發展有所脫離，我國相關專業人士預測到2020年，我國新一代信息技術產業、高檔數控機床、新材料、電力裝備等行業成為人才緊缺的幾大領域，這就需要高校培養更多相關行業的優秀人才，解決“技術人員荒”的問題。[1]

二、我國傳統人才培養模式存在的弊端

1.高職院校師生對實踐的認識不足

新經濟發展需要的是工程實踐能力和創新能力都較為優越的人才，這就對工科學生的實踐能力提出較高要求。但是，高職院校仍然存在實踐能力隨著理論知識的學習和掌握自然就提高的錯誤思想。其實不然，俗話說“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。理論知識與實踐能力的培養存在一定關系，理論知識扎實更有利于實踐能力的培養，但是兩者沒有必然聯系，即使理論知識扎實，如果不加強實踐訓練，那么也只會成為只會紙上談兵的趙括，與社會對實踐能力要求高的需求不相符合。所以，高職院校的全體教師學生應充分認識實踐的重要性，加強對學生實踐能力的培養。

2.教學內容與市場需求脫軌

我國的工程教育無論是理念、機制還是師資力量等都與社會和產業發展不想匹配，從而使人才培養的質量很難有質的突破。經過對當地企業的采訪得知：畢業生對現代企業的工作流程和文化了解幾乎空白，對于工作崗位的適應能力較慢，團隊合作意識缺乏，人際關系處理較為困難，尤其是溝通能力的欠缺直接影響工作的交接與完成，同時畢業生的職業道德和行業素養也不符合工作崗位的需求。以計算機專業為例，我國在信息軟件、通信技術等領域上的數量短缺，質量上也無法達到信息技術發展的需求。畢業學生的創新能力和實踐能力差強人意。對新工作的適應能力較慢。究其原因，不外乎高等教育與市場需求脫節，與行業發展和企業的結合度不夠強。

三、高職院校計算機專業應用型人才的培養

1.提高師生對專業知識應用能力的重視程度

高職院校的辦學宗旨為培養具有一定技術理論知識的技術性人才，擔負著輸送面向生產、建設和服務、管理等第一線需要的高技能、應用型專業型人才。在教學上更突出實踐操作能力的培養。所以，高職院校應普遍提高對專業知識應用能力的培養。針對學生專業知識應用能力的培養，國內教育專家提出“雙師型”隊伍的建設，“雙師型”教師即教育教學能力和工作經驗兼備的復合型人才，這就需要高職院校要組織教師進行專業培訓，學習先進教學經驗，培養熟練的專業實踐技能和對學生創業進行指導的能力和素養。而學生也應積極主動了解市場信息和新動態，對專業知識應用能力有一個清醒的認識，而且培養自主學習的能力，主動將理論知識與行業信息市場相結合。比如計算機專業的學生應自主嘗試研發新軟件，處理新信息，不斷提高自身知識的應用能力。

2.調節專業課程，協調理論和實踐的關系

“新工科”理念的提出對高校學生的實踐能力提出了更高的要求，而學生基礎知識的掌握和操作能力的高低都在進入工作崗位中得以展現，學生的完成工作效率是衡量學生專業能力的重要指標。所以，高職院校應調節專業課程，增加實訓課程，正確處理理論學習和實踐能力培養的關系，為新技術發展提供給高質量的綜合性理工類人才。[2]

由于計算機專業學習的理論知識較多，所以其課程較多，教師的教學任務和學生的學習任務都比較沉重，所以，高職院校計算機專業應對理論課程有所調節，將可以合并的課程內容進行合并教學，對于實用性不強的課程縮短課時或剔除課程。而對于實訓課程高職院校應高薪聘請專業的、從事多年計算機事業、經驗豐富的實訓老師，增加計算機實訓課程，尤其是對于新型計算機技術、計算機新產品進行專業性講解并且實踐操作。從教學評價上來說，在考試中增加計算機實踐操作能力的考察內容，將學生一學期的實訓課程學習效果納入期末成績的評定中。將實踐能力考察納入學期終結評定中，不僅能增強師生對實踐操作能力的重視，而且以硬性強化的考察方式更能激發學生提高自身實踐操作能力的內在動力。

3.加強校企合作

教育部高等教育司理工科教育處吳愛華處長指出：校企合作、產教融合、開發式辦學是新工科建設的有效途徑。加強校企合作是使學校能及時把握市場動態，提升專業課程教學效率和提高人才培養質量的重要途徑，從而提高有利于學校知名度的不斷提高和可持續發展。對學生而言，畢竟社會與學校還是有所區別的，他們在企業中實習可以培養他們的計算機操作能力，還可以讓他們對企業文化和工作流程有所熟悉，不僅如此，校企合作還可以提高學生的工作完成效率、溝通表達能力、團隊合作意識和社交能力，避免他們離開“象牙塔”后措手不及。對于企業而言，他們可以在實習的學生中選拔杰出而又符合公司需求的科技型人才進行專業性培養從而提高企業競爭力。還可以為企業培養一批專業對口、業務能力突出、綜合素質高的杰出隊伍，“新血液”的輸入會對老員工形成一定的動力激發，從而提高企業的市場競爭力和創新能力。所以校企合作是實現高校、企業和學生三方共贏的有效方法。加強校企合作不僅在理論上成立的，在經過很多高校的實踐后都證明其是提高學生實踐操作能力的正確選擇。

所以，高職院校應該與當地知名企業合作，為學生和企業搭橋牽線，為學生提供實習機會，為公司提供精英人才，讓老師了解公司新技術和運營管理模式，從而更好的將教學內容與市場新信息和新局面結合，從而提高學生的工作競爭力。對于計算機專業的學生，高校應積極聯系當地的信息IT公司，雙方聯合制定培養目標和培養方案，共同建設課程和開發課程，將學生按30-50人為一小組、2-3個月為一周期送到IT公司進行實習，將實習成績納入學生結業考核成績中，派遣專業教師到知名IT公司進行考察和學習，了解市場新信息和新變化，聘請知名企業中的優秀管理人才和IT優秀員工與學生分享其行業知識和工作經驗，從而將學校內外的教學環節和校企產學研環節進行有機整合，不斷創新校企合作模式，從而使學生更好的適應“新工科”背景下的人才培養需求。

結語

隨著我國國民經濟的發展，計算機技術的大跨步發展和計算機應用范圍的不斷擴大，社會所需的計算機專業人才無論是數量上還是質量上都會有所提高。高校應好好把握此機會，為信息技術行業的發展提供素質修養高、專業知識能力扎實、實踐操作能力突出的優秀人才。