讓情思成為語言的自然流淌

何娟

【摘 要】 為了使小學生“對寫話有興趣”，“樂于書面表達”，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”，就得從興趣入手，用游戲激發激情，由說學寫，循序漸進，引導觀察，注重積累，獨特的觀察還原學生寫話的自我感受；童心童趣，不拘形式，多元的情思自然流淌，寫話才更富有情趣；個性化語言從客觀事物的真實到情思或感受的真實，從真實的自我到真實的習作，描繪出不同的言語，呈現出不同的寫話方式。

【關鍵詞】 興趣；觀察；多元；情思；個性

《義務教育語文課程標準》指出：“在低年級，主要是讓學生對寫話感興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想。”這段話為低年級的寫話教學指明了方向。而在實際的教學中，很多方法并不如我們想象的美好，下面我對寫話教學談幾點嘗試。

一、由說學寫，循序漸進

為了使小學生“對寫話有興趣”，“樂于書面表達”，并且能發揮學生的想象將見聞流于筆端，教師要在實際教學過程中更加注重學生的認知水平和想象力的培養機制。教師也要引導學生有效記錄新奇有趣或是印象深刻的內容，教師的鼓勵對于提高學生寫作水平具有非常重要的意義和價值。教師要結合學生的基本需求，建構有效的習作空間，避免利用框架約束學生的寫作思維，利用鼓勵性的語言指導學生自由表達內心所想。教師的鼓勵性教學機制不僅僅是教育教學中的基本要求，也是符合人才培養的教育理念，教師只有給予學生充分的肯定和鼓勵，學生才能有效發揮自己的想象力，真實記錄自己的認知和感受，激發學生對習作的興趣，從而形成獨樹一幟的文章。為此，每次寫話教學我都從游戲入手，尤其是對于低年級的學生，游戲教學是開拓學生思維并且調動學生積極性的重要方式，能在一定程度上建立良好的師生關系，確保學生和教師之間形成更加具有實效性的互動，從而在教師的耐心引導下，學生能借助游戲細心觀察生活，并且將觀察到的內容直接用筆描述出來。

1.在教學游戲開始前，教師可以設置相應的情境，有效引出游戲的優秀寫話

利用優秀寫話作為教學過程的先導，有效挖掘學生的潛力，激發學生的學習興趣，建構較為全面的教學策略和關注機制，教師要從多個層面對學生的學習情況進行分析，讓學生觀察、想象以及思考，把自己當作捕捉鏡頭的攝影師，同時鼓勵學生做一個游戲中的有心人。讓孩子明確游戲的規則，同時能記住在游戲時應該注意的環節，讓孩子有意識地去觀察、感受是一個游戲成功、寫話成功的前提。

2.游戲后要保證教師和學生建立良好的關系，從而在教師的引導下有效梳理寫話

教師之所以要總結游戲中的相關因素，就是要第一時間獲取學生的感受，并且指導學生將直觀感受直接記錄下來。教師整合整個游戲結構的過程，也是輔助學生對自身感想和收獲進行內化的過程，教師能借助相應的指導機制和信息分析，為學生提供更多的思路。

例如，教師在游戲結束后，可以嘗試一些引導性的問句，如：“喜歡嗎？為什么喜歡？”“你感覺自己的表現怎么樣？”借助系列性問題，訓練學生的語言表達能力。

二、引導觀察，注重積累

個性化的寫話源于對事物的獨特觀察。生活是多彩的，對事物的觀察是有差異的。針對同一事物，不同的學生有不同的觀察方式，有各自的認識與體驗。寫話是學生的自我感受、獨特情感和個性化語言的綜合結晶，因此，在寫話時，要引導學生自然還原自己所觀察到的事物和生活的體驗。如：秋天來了，教師讓學生觀察秋天的景物，通過看，聽，聞，讓學生找出秋景的獨特之處后，再讓學生依據自己的不同觀察，寫出屬于自己的習作。由于秋天與學生的心靈有了直接的碰撞，學生與學生的語言有了廣泛的交流，關于秋天的景象在學生腦中更清晰，認知儲備更豐富，學生對秋天的表象也就十分自然了。

三、童心童趣，不拘形式

多元的情思自然流淌。情動而辭發，寫話是學生主動積極的富有想象力和創造力的活動。學生寫不出有新意的內容，主要是沒有放開思維，沒有放開感情，沒有放開寫法。對小學生而言，不能先給他們提供一個模式讓學生去套，不能畫一個框架讓他們去填充生活情節，更不能擬一條思路讓他們去循規蹈矩地走，要保持學生思維的獨特性，使學生的寫話反映內心，想方設法避免對學生的種種限制，引導他們在童心童趣的世界里自由馳騁，樂此不疲。

總而言之，對于低年級的學生，教師要發揮啟蒙教育的價值和優勢，利用引導性的話語為學生營造良好的學習環境，加強寫話訓練，為學生語文素養的優化奠定良好的基礎。做到這點，學生在寫話時就會自由地調動生活積累和語言的儲備，展露出屬于自己的獨特觀察、獨特情感和獨特言語，有效提高語言表達能力。endprint