低年級課外閱讀指導

沈曉燕

【摘 要】 在語文教學中，閱讀的作用舉足輕重，學生在閱讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。但只依靠課內閱讀是遠遠不夠的，課外閱讀也不可忽視。課外閱讀不僅是課堂的延伸和拓展，也是陶冶學生情操、提高學生審美能力和文學修養的重要環節。低年級是學生學習閱讀的起步階段，因此在指導低年級閱讀時應考慮到低年級孩子的特點，注意指導方法，讓閱讀為學生的語文學習和成長打下良好的基礎。

【關鍵詞】 低年級；課外閱讀；指導

偉大詩人泰戈爾曾說：“要是童年的日子能重新回來，那我一定不再浪費光陰，我要把每分每秒都用來讀書！”低年級學生的課外閱讀時間相對充裕，他們對文字充滿了好奇和感受力，是閱讀的好時光，課外閱讀與學生的語文素養乃至整體素養的發展密切相關。

而在現在的語文學習過程中，低年級的課外閱讀被教師與家長忽視，很多教師也抱有低年級重在識字寫字，課外閱讀可有可無的態度。“千里之行，始于足下。”筆者認為低年級是打好語文學習基礎的關鍵時期，課外閱讀是在這期間中最亮麗的色彩。

在《語文課程標準》第一學段的階段目標中對閱讀有這樣的要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美；背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。這些要求全面而又具體，從這些要求中，可以抓住以下幾個關鍵詞：（1）興趣；（2）閱讀范圍；（3）獲得情感體驗；（4）積累。筆者圍繞課程標準，提出以下三點閱讀建議。

一、閱讀教學與課外閱讀相結合

在課堂閱讀教學中，教師有意識地教學閱讀方法，培養良好閱讀習慣。例如，低年級學生的課外讀物多以圖文結合為主，指導他們先看圖，再看文；教學故事時，讓學生畫一畫最喜歡的人物，說說自己的理由；教學兒歌和詩歌時，讓學生用打拍子的方式體會其韻律美等等。除此之外，課堂教學要滲透給學生閱讀習慣：閱讀是為了提高自己的內在，而不是為了表揚，裝個模樣；閱讀時要愛護書籍，不隨意在書籍上亂涂亂畫等等。

將課外閱讀材料有意識地引進語文課堂的教學之中，把學生的個別閱讀和集體的共同閱讀相結合，創造展示與交流的機會。例如進行比賽，看誰積累的字詞多；讓學生進行故事比賽，看誰知道的故事多等等。還可以針對小學生課外閱讀中存在的問題，在課堂中探討，為別人答疑解惑，激發小學低年級學生閱讀課外書的興趣，為學生營造寬松、積極的閱讀氛圍，為學生搭建相互溝通的平臺，提高課外閱讀實際效果，培養在閱讀中思考、感悟、積累的能力。

二、抓住低年級學生的心理特點，從學生的興趣出發，選擇合適的課外讀物

瑞士心理學家皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。”

興趣以需要為基礎。低年級學生的識字量少，對未知的文學世界充滿著強烈的求知欲，他們愿意讀書，但是由于身心限制，他們選擇課外讀物的能力還不具備，因此，在給低年級學生推薦課外閱讀時，要更多關注學生的文明行為習慣的養成和思想境界的提高。從低年級學生的心理特點來看，他們喜歡看圖多于喜歡看文字，因此，低年級孩子的讀物最好是圖文結合，圖多字少，學生喜歡的是有趣而又淺顯易懂的。同時，閱讀面要廣，最好各種類型的讀物都能有所涉及，比如繪本、兒童詩、神話故事、童話、淺顯的科普文。除此之外，《弟子規》、《三字經》等經典傳統韻文也很受低年級學生的歡迎，背誦積極性很高，且學習這些也能會對中國傳統文學產生認同。

三、營造良好的課外閱讀氛圍

低年級學生的自我監督意識尚不完全具備，在很大程度上，低年級課外閱讀活動的發生取決于周圍的環境，良好的閱讀環境的創造能保證學生的閱讀時間，讓學生的課外閱讀持之以恒，閱讀環境主要有家庭環境、學校環境和社會環境。

家庭環境：很多學生不愛讀書，那幾乎可以推斷該學生的家長也是一個對閱讀說“不”的人。家庭是孩子首先接受教育的地方，父母是孩子的第一位老師。家庭環境在課外閱讀中的重要位置不在于為學生提供多么優渥的物質條件，總結起來也就兩個字：陪伴。當孩子遇到閱讀障礙時，放下手中的手機，與其一起閱讀，一起解決閱讀問題；假期里，與其一起去圖書館、書店逛逛……家長要為學生樹立閱讀榜樣，長此以往，也能增加親子關系。

學校環境：充分利用學校豐富的圖書資源，為學生提供多方面多層次的機會；教師努力打造書香班級，在班級中營造濃厚的閱讀氛圍。

社會環境：提供更多適合低年級學生的閱讀書目，提供更多閱讀空間和場所，提供更便利的借閱服務，舉辦更多的閱讀活動。

作為語文老師，我們有義務引導低年級學生去探索閱讀這片浩渺星空，課外閱讀是一個舊話題，卻是片新領域。無論是孩子還是我們，都在不斷積累摸索。課外閱讀的價值是長遠的，是未來的，而不是眼前的，課外閱讀的效果是內在的，隱形的。閱讀是一種熏陶，一種浸潤，潤物細無聲，讓閱讀走進每個低年級學生的心靈，在他們心間綻放出芳香四溢的花朵，讓他們在書香中走向未來。

【參考文獻】

[1]蔣美娟.小學低年級學生課外閱讀的思考[J].廈門廣播電視大學學報，2015（4）.

[2]張曉菊.推開童年閱讀的一扇窗—淺談小學低年級課外閱讀的指導策略[J].語文教學通訊，2014（7）.endprint