PBL在獨立學院大學英語教學中的應用研究

謝雨岑

摘要：本文結合獨立學院大學英語教學現狀，對PBL教學模式的應用進行研究，分析探討其優勢和不足，得出PBL教學模式在獨立學院大學英語教學中的應用具有深遠意義，有助于提高學生的自主學習能力、合作意識、分析和解決問題的能力、英語學習自信心以及教師的綜合素質，從而促進教學質量的提升。

關鍵詞：獨立學院 大學英語教學現狀 PBL教學模式 教學質量

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）02-0001-03

獨立學院為我國高校的重要組成部分之一，在深化教育改革中有著舉足輕重的作用。教育部網站信息顯示，截至2017年8月，獨立院校畢業人數為63萬，辦學形成了一定規模。然而在獨立學院發展壯大的過程中，提高教學質量仍是重中之重。自2003年以來，普通高校中的大學英語教學有了一系列的改革。教育部2004年制定試行，2007年正式發布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》）明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力……”獨立學院據此也相應作出了大學英語教學改革，取得了一定成果，但仍存在一定的問題。針對這些問題，PBL教學模式的應用提供了一定的解決方案。

一、獨立學院大學英語教學現狀

（一）教學培養目標模糊

2015年10月國家教育部發布文件《教育部國家發展改革委財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，其中強調本科高校應向應用技術型高校轉型發展。據此，獨立學院應該有別于一本和二本高校側重于學生學術能力的培養，應重點培養學生的應用技術能力。然而，當前一部分獨立學院的專業設置還完全參照母體院校，這就造成了其人才培養目標定位不準確。一般母體院校人才培養目標傾向于學術型、研究型人才培養，在教學上側重于理論探索，而獨立學院應定位于應用型人才的培養，側重于實踐，這樣才能培養出滿足社會需求的學生。

獨立學院培養目標的不清晰導致的便是大學英語教學過程中課程設置的不合理，課程設置偏重于人文性，廣大教師在實施具體教學中認為大學英語教學就是人文素質教育。然而，隨著全球經濟一體化的發展，英語作為世界語言，其工具性日漸突出。另外，隨著“一帶一路”倡議的實施，單一的英語人才已經不能夠滿足國家和社會的需要，復合應用型人才才是當前急需培養的。據對社會用人單位和學生本人的英語學習需求調查，他們最需要的是過硬的英語水平和英語工作能力。[1]

（二）師資力量薄弱

獨立學院的發展已有十余年，雖然當前獨立學院英語教師的招生都是以碩士研究生為起點，然而細觀其英語教師的構成，其中不乏本科生，而具有英語專業博士學位的老師更是鳳毛麟角。獨立學院中進行大學英語教學的教師水平可說是參差不齊。這就導致了學生在學習過程中，很難學習到比較純正的英語，相關英語專業知識的習得也各不相同。教師教學水平不足導致的便是學生學習積極性下降以及學生習得知識程度的降低，并進一步限制了整體英語教學水平的提高。

其次，基于當前獨立學院大學英語的實際教學情況，大多數學校實施的是大班教學，即每個班為40～60人不等。這就導致這樣的大班教學中，教師占據了教學的中心，大部分時候都是教師在講解相關知識，師生間的互動時間是少之又少。獨立學院學生人數較多，大學英語教師師資力量不足，相應導致每個老師教學課時量增大，每周基本是14～20個課時。這樣教師的教學就會陷入一種疲懶模式，即：備一次課便將其運用到各個課堂，而不是依據學生情況的不同而備不同的課。如此下來，教學質量便大打折扣。

（三）學生英語學習積極性低

當前，獨立學院也開始不斷擴招，各批次生源和不同地區之間的教育水平存在一定差異，這就導致獨立學院所招學生的英語水平參差不齊。在獨立學院中，大學英語教學時間一般設定為兩年，然而從當前學生參加大學英語四六級考試的實際成績來看，很大一部分學生連基礎的英語詞匯量都沒有掌握（學生需掌握的大學英語四六級考試詞匯量分別為4200和5500）。

而且，獨立學院非英語專業的學生不僅英語基礎較為薄弱，其英語學習動因、實踐能力和創新程度都相對較弱。這些學生個性突出，具有較強的自我意識，但卻缺乏自我管理能力。大部分學生對英語學習持有的是一種厭倦，甚至懼怕的心理。這是由于他們自學習英語開始便處于分數壓力之下，甚至只是為了高考分數，這樣日漸磨去了其學習英語的積極性，導致上大學后，對英語學習也是熱愛不起來。有些努力學習的同學，其動機也只是通過大學英語四六級考試，或是基于對教師喜愛程度來學習英語。但英語作為一門語言，學習是需要一定恒心與毅力的，是需要長期堅持的。

因此，如何有效激發學生的潛能和興趣，積極調動學生主動學習的積極性，樹立其自信心，促使其有意識地進行自我提升，最終獲得屬于自己的成就感，這些便成為當前大學英語教學亟待解決的問題。

二、PBL教學模式

（一）PBL教學模式簡介

PBL教學模式首先是problem-based learning的簡稱，即基于問題學習的教學模式，也稱作問題式學習，是隨著建構主義思潮發展起來的一種新型教學方式。該教學模式首先被應用于醫學教學中，于上世紀80年代中期在國內的一些醫學院校開始試行，現在已經延伸至其他學科的教學中。PBL教學模式是以問題為導向的教學模式，所有的學習都是圍繞設計的問題而展開的。其教學思想主要強調三個方面，即：以學生為主體，以問題為中心，以小組活動為形式。當前，該教學模式也被應用到英語教學領域。而基于英語教學中的特性，也有專家將PBL解釋為project-based learning，即：基于項目的學習。即在教學中，不再以傳統的教師為中心，而是轉換為以學生為中心。將學習與項目中的任務或問題掛鉤，使學生投入到任務和問題中，鼓勵自主探究，激發學生集體頭腦風暴，促進其深入思考和反思。重點使學生參與小組合作，共同完成項目，學習項目背后的知識，培養其團隊合作能力，提高主觀能動性和創新性思維能力。endprint

（二）PBL教學模式的應用

PBL教學模式將在課堂上弱化教師為中心，轉而注重以學生為中心，強調學生的自學。教師組織學生小組活動，確定項目問題，并以此指導學生進行有計劃的收集資料、分組討論、成果總結等。在此期間，教師不再作為直接的決策者，而只是適當地給予指導建議，做一名引導者，引導學生進行項目研究活動。

基本而言，PBL教學模式是讓教師放手，轉換角色，不再作為教學的中心，只注重知識點的講解，滿堂灌，詳細講解生詞、語法、文章等內容。但是鑒于之前所分析的獨立學院大學英語教學的現狀，此種教學模式是不適用于獨立學院大學英語教學的。這就需要因地制宜，將該教學模式與獨立學院實際情況相結合，從而發揚該教學模式的優勢，促進學生學習積極性和自主學習能力的提高。

筆者于2015年開始將PBL教學模式引入云南大學滇池學院大學英語教學改革試驗中。在實施過程中，首先，教師當結合傳統課堂教學模式，完成相應的語言點、課文和練習的講解。因為獨立學院非英語專業學生英語基礎較弱，學生水平參差不齊，自我管理能力較弱，該環節并不能交由學生自學完成。

其次，教師依據課本單元內容設置問題或項目話題，并布置小組任務，學生進行小組課后活動，通過圖書館、計算機、網絡等各種學習途徑進行自主學習和小組協作學習。因為獨立學院大學英語教學基本為大班教學，所以教師可依據本班學生人數，適當分組，每組成員英語水平呈階梯分布，這樣有助于學生之間的相互帶動。

最后，回歸到課堂教學，學生通過辯論、角色扮演、小組PPT等形式來展示小組學習成果，并且可以進一步引發新一輪思考，使討論活動延伸到課外，帶動全班同學進行問題或項目話題的深入思考。

（三）PBL教學模式優勢

研究表明，將傳統啟發式教學模式與PBL教學模式相結合，具有以下優勢：

（1）能夠提高學生的自主學習能力和學習積極性。教師設定的問題或項目的主題依據課本每個單元的文章，且文章的語言知識點已經由教師在課堂上進行了一定的講解，因此學生在小組活動階段只用集中精力在問題或項目的研究即可，并不會影響學生課程的跟進和學期任務的完成，學生可跳出課文的限制，這將促使學生接觸更為廣泛的知識，促使學生養成查閱圖書資料、使用文獻檢索的習慣，激發學生學習英語的興趣，調動其學習的積極性、主動性，培養自主學習意識。

（2）有利于培養學生的英語綜合應用能力。教師設置的問題和話題可以是生活中的實際問題，也可以與學生專業有關。這便將課堂環境與現實世界聯系起來，將英語學習置于真實的語言使用環境中，學生的學習興趣被激發，英語的實用性被學生所認知。學生在完成項目或解決問題過程中，英語的工具性被有效發揮。在筆者近兩年的教學實踐中，發現PBL教學模式中小組協作討論學習效果是明顯的。學生用英語與同伴討論和交流共同話題很積極，在這一過程中，同學之間相互支持，不論英語水平高低，都增加了其對英語的興趣。尤其在討論專業上的話題時，學生的自主學習意識得到了有效提高，認為以前離他們很遠的英語瞬間貼近了他們的實際，增強了學習的動力。同時，學生的語言技能也得到有效提高。在該教學過程中，學生的聽說讀寫能力都得到鍛煉，相應的詞匯和語法等基礎知識也得到鞏固。

PBL教學模式將大學英語與專業知識的學習結合了起來，如此，學生在學習的過程中目標更為明確，獨立學院對學生的培養目標也相應明晰了起來，學生的綜合應用能力得到了有效培養。

（3）有助于培養學生的創造思維能力、思辨能力和團隊合作能力。PBL教學模式中教師提出的問題和話題具有啟發性和延伸性，沒有絕對的答案，這有助于學生積極思考。學生在小組討論過程中，需要積極思考，不斷探索。而且該教學中，學生需要通過小組討論、相互分工、相互幫助等方式配合完成教師所布置的任務，在此過程中，學生需要建立起良好的團隊合作關系。

（四）PBL教學模式對大學英語教學的啟示

雖然PBL教學模式在獨立學院大學英語教學中的有效運用促進了非英語專業學生的學習積極性和主動性，但現階段，該教學法的應用仍存在一些問題。

教師綜合素養的高要求。教師在PBL教學模式中應作為設計者、指導者、引導者和促進者。筆者在前文中提到，獨立學院大學英語教師師資力量薄弱。教師專業水平參差不齊，人數也相對有限。為了PBL教學模式的有效開展，教師不僅需要具備深厚的專業知識和能力，還需熟悉多方面的知識，且對學生專業知識也相應有一定的掌握。這是因為在該教學模式中，教師提出的問題和設計的項目應當與生活、學習密切相關，同時又依據獨立學院非英語專業學生的特點，不脫離課本內容，這樣學生既能鞏固課本知識，同時又能增加趣味性，拓寬視野，提高學生積極性。課前問題或項目任務的質量高低將直接影響課堂教學活動的進行，影響學生自主學習的積極性，影響學生語言能力的運用和思維能力的培養，然而當前獨立學院大學英語老師知識結構和綜合能力整體不足，“設計真實、復雜、綜合性的問題情境是對教師提出的最嚴峻的挑戰”[2]。

同時，在學生進行自主學習過程中，教師的指導能力也受到了挑戰。學生人數眾多，雖然大班已經分成小組進行學習，但前面提到，一個教師至少需輔導三個班，每個班又分為至少六七個小組，且各小組產生的問題各不相同，需教師“因材施教”，教師分身乏術，最終只會導致教學質量下降。

在課堂上學生展示小組成果時，教師也需給予相應指導和評價。鑒于目前獨立院校大學生的實際英語水平和思考模式，成果展示過程中，教師將會面臨各式各樣的問題，如：學生辯論冷場，展示時自顧自地講，甚至不愿意展示等等。因此，在帶領學生完成PBL教學的過程中，教師的專業素養和職業素養受到了極大的挑戰。該教學法對獨立學院大學英語教師的綜合素養提出了更高的要求。

（五）學生角色的轉變

在PBL教學模式的應用中，學生需從傳統的“填鴨式”教學中接受知識的角色跳出來，轉變思維，學會自主學習。文章前面分析過，獨立學院非英語專業學生英語學習積極性較低，自我管理能力較差。而PBL教學過程中，小組活動完成教師所布置的任務是關鍵。而獨立學院大學英語教學過程中，鑒于課時有限，教師并不能將學生小組活動大部分放到課堂上進行，這就要求學生在課下完成對問題或任務的資料收集、小組探討、成果整合，最后到課堂上展示小組成果。endprint

筆者在近兩年的PBL教學過程中發現，獨立學院非英語專業學生在進行該過程時，出現較多問題，主要為：（1）學生大多為獨生子女，合作意識相對較弱，因此在小組共同完成項目任務時，缺乏合作精神。（2）學生隨意性較強，自制能力較弱。在小組活動中，如果遇到感興趣的任務時便積極完成，否則便消極對待，就算教師將有的任務布置為期中考試任務，都不愿積極參與。且在完成小組任務過程中，學生需從傳統的接受知識的角色中跳出，轉化為自主探索學習。部分學生缺乏培養自主學習習慣的恒心和毅力。（3）學生入校時英語基礎弱，自信心不高，在學習過程中，因為所學知識是建立于初高中基礎之上，且內容增多難度加大，有的學生倍感吃力。雖然在教師的引導下，學生在學習大學內容的同時，努力彌補之前各方面的不足，如：初高中語法知識、詞匯等方面，但這需要長期堅持和努力，隨著自信心的消磨和其他課業的加重，有的學生會中途放棄。

三、結語

將PBL教學模式引入到獨立學院大學英語教學中是深化大學英語教學改革的一項重要舉措。這能給獨立學院大學英語教學帶來積極的變化、深刻的反思以及更深的探索。在實施PBL教學模式的過程中，教師和學生都面臨著一定的挑戰：第一，學生需要轉換角色。該過程雖然艱難，但筆者認為“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，教師在教學過程中不斷反思，努力將PBL教學模式與獨立學院大學英語教學實際情況相結合，這樣在不斷探索中，將PBL教學模式的優勢發揮出來。第二，教師需要提高自身綜合素質。獨立學院青年教師居多，這是機遇也是挑戰。資歷淺，教學經驗不豐富，但同時也有時間去積累與探索。在此過程中，教師當不斷提高自身專業素質，增加教學經驗，從而更好地在教學中實施PBL教學。

這些挑戰給師生帶來了壓力，而將壓力轉化為動力，在獨立學院大學英語教學中有效實施PBL教學模式，促進了教師和學生的成長：第一，學生在該教學模式下，自主學習能力、合作能力、分析和解決問題的能力、思辨能力及英語學習自信心都得到相應增長；第二，教師提高了自身綜合素質，積累了教學經驗，教學效果也得以提高。因此，將PBL教學模式引入獨立學院大學英語教學中，依據獨立學院大學英語教學的特點，作出相應調整，將有效提高教學質量，對獨立學院教學改革具有深遠意義。

參考文獻：

[1]徐錦芬.我國大學英語教學的問題與對策[J].當代外語研究，2011（3）：26-31.

[2]陳戰.PBL教學模式對大學英語教學的影響研究[J].吉林省教育學院學報，2013（8）：37.

[3]徐錦芬.大學英語課堂小組互動策略培訓實驗研究[J].外語教學與研究，2011（1）：84-95.

[4]徐錦芬.大學英語課堂小組互動中的同伴支架研究[J].外語與外語教學，2016（1）：15-23.

[5]袁云博.淺析PBL教學法在大學英語教學中的應用[J].教育教法探討與實踐，2017（2）： 293.

Abstract： In this article， the application of PBL english teaching model in private colleges is being studied， together with the analysis of its advantages and disadvantages， while the status quo of the colleges is being analyzed. And it concludes that the application of PBL implies profound meaning for english teaching in private colleges， which will improve independent study， cooperation， the abillity of analyzing and solving problems and confidence in english learning among students， enhance teachers overall quality and promote the teaching quality.

Key words： private colleges； present situation of english teaching； PBL； the quality of teachingendprint