論中學生德育工作中的無痕教育

余雪娥

摘 要：當代中學生有其鮮明的特點，疾言厲色的批評、空洞的說教容易引起學生的反感。無痕教育與常用教育方法不同，在無痕教育中，教師創設條件，喚醒學生進行自我教育，教而不露痕跡，適應了時代的要求。

關鍵詞：中學生;德育工作;無痕教育

一、新時代呼喚無痕教育

在教育教學改革不斷深入的今天，德育工作顯得越來越重要，難度也越來越大。德育工作者的教育觀念、教育思想以及由此決定的教育手段、教育方法，對受教育者而言是至關重要的。時代在變，教育方法也應該與時俱進。

1. 顯性教育方式的局限

在平時的教育中，面對犯錯誤的學生，許多教師往往進行疾言厲色的批評，板著面孔呵斥學生，可結果往往事與愿違。一邊是教師傷心欲絕，一邊是學生我行我素。也有些教師已意識到操之過急不行，從而運用溫和的方式苦口婆心地勸說學生。這方式雖然相對委婉，但一樣直擊學生的錯誤，難以取得良好的教育效果。記得有學者說過，“一旦讓學生知道你在教育他，你的教育就失敗了”。這正道出了上面兩種或剛或柔的教育方式失敗的癥結所在：教育者的教育目的太明顯了。

2. 當代中學生的特征

當代中學生自尊心強、心理脆弱，倘若把握不好一個“度”字，可能引發不好的教育結果。當前時代，自媒體盛行，學生獲得知識、道理的途徑并不比教師少。在這樣的條件下，脫離學生實際的空洞說教不是有效的教育途徑，甚至很多時候容易讓學生反感，不能取得實質性的教育效果。蘇霍姆林斯基曾經說過：“在少年教育中產生困難的最主要的原因，就在于教育行為以赤裸裸的方式出現在他們面前，而人在這種年齡段從本性上就不愿意被他人教育。”實踐證明，教育者的“有意施教”并不能讓學生樂意接受。

3. 無痕教育，彰顯魅力

無痕教育，即不露痕跡的教育。它既是一種教育方式，更是一種教育技巧、教育智慧。陶行知先生“四塊糖的故事”便是無痕教育最好的詮釋。

陶行知在擔任校長時，看到男生王友用泥塊砸班上的同學，馬上制止了他，并讓他放學后去校長室。放學后，當陶行知來到校長室時，王友已經等在門口準備挨訓了。陶行知沒有責罵他，而是送了一塊糖給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里。”王友驚訝地接過了糖果。接著，陶行知又從口袋里掏出一塊糖給王友，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即住手了，這說明你很尊重我。”王友迷惑不解地接過了糖。陶行知又掏出第三塊糖，說：“我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們欺負女生。你砸他們，說明你很正直善良。”聽到這里，王友感動極了，他流著眼淚后悔地說：“陶校長，你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！”陶行知滿意地笑了，掏出第四塊糖，遞給王友：“為你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖。”待王友接過糖，陶行知說：“我的糖完了，我看我們的談話也完了吧。”

在“四塊糖的故事”中，假如陶行知在看到王友砸人時便大聲訓斥王友，也許就沒有后面王友愧疚地哭了。退一步講，就算陶行知沒有訓斥王友，而是教育王友同學之間要和睦相處，不能欺負同學，即便王友接受了，也只是貌恭而心不服。

當今時代，我們需要的正是潤物無聲的無痕教育。批評雖然無痕，卻有著驚人的力量，在心與心的交流中，學生醒悟了;在心與心的碰撞中，學生的靈魂凈化了。

二、進行無痕教育要注意的問題

1. 隱蔽教育批評的意圖

教育意圖太顯現，經常達不到預期的教育效果。原因很簡單，學生一旦知道你想要教育、批評他，便會對你有所戒備，容易產生抵觸心理，會使教育工作變得復雜，甚至難以繼續進行。所以學生犯錯誤時，教師要保持冷靜，適當地隱蔽批評教育的意圖，讓學生在不經意中得到教育和熏陶。

例如，有一次，我接到學生周杰（化名）母親的電話，說他經常給晚修回家的周杰精心準備消夜，還經常變換口味，可周杰非但不感恩而且還嫌這嫌那，平時更是不顧家里經濟捏據而吵著要買名牌衣服。聽完電話，我大吃一驚。周杰可是我們班公認的品學兼優的學生。我尋思著解決問題的途徑，良久沒有找到對策。

一個偶然的機會我看到一篇短文，是關于一個偉大的母親的故事。我心中頓時有了主意。班會課上，我用低沉壓抑的聲音讀著短文，教室里靜得出奇，當我讀完短文時，學生還是靜靜地沉浸在沉重的文字中。之后，我讓學生討論文章中觸及自己心靈的地方。不知不覺中我和學生都走進了愛的世界里。我毫無忌諱地向學生講述我童年時家里經濟拮據，自己怎樣為父母分擔煩憂。學生也講自己的父母因為自己身體不舒服而憂心忡忡，因為自己的進步而激動不已。課上沒有說教的痕跡，看得出學生的每字每句都發自肺腑。

當問及“回家你愿意做什么”時，學生發言踴躍，“為父母分擔家務”“為父母泡杯熱茶”，當有位學生講到為上夜班的父母準備消夜時，我特別注意周杰的反應，他的臉紅潤了，低著頭，似乎若有所悟。后來的事實證明，周杰受感化了，非但不挑剔母親為他準備的消夜，甚至主動早上起來為母親準備早餐。

反觀上面的例子，假如當我得知我心目中品學兼優的周杰竟不體諒父母、愛慕虛榮時，便對他大聲訓斥，估計也就沒有后來周杰的“若有所悟”吧。所幸的是，我專門為周杰設計的讀短文、小討論，教育意圖得到了很好的隱蔽，既保護了周杰的自尊心，又達到了批評教育的效果。是無痕的教育，讓周杰有這種轉變;也是無痕的教育，讓我有這樣的欣喜。

2. 創設情境，喚起學生自我教育

在個性張揚的年代，只有喚醒學生自我教育，才是改變學生錯誤思想的根本途徑。這就需要教育工作者創設情境，抓準時機，使學生在意想不到的寬松環境中自省。

讓學生進行自我教育，情境的創設至關緊要。對于不同的學生創設的情境應有所不同。例如，有一天，我發現班上原本成績不錯的陳浩居然抄襲別人的作業。我知道他特愛面子，于是我并沒有立刻找他。等到放學前，我裝作沒事發生，找他聊天：“最近的功課感覺怎樣？有沒有難度？需不需要老師幫忙？”陳浩表示沒問題，最近學的跟實際生活聯系很密切，不難理解。然后，我把準備好的作業題讓陳浩做一遍，很快，陳浩做好了。看著他的答案，我說：“不錯，思路清晰，答題要領俱全，而且和今早作業本上的答題角度不同，證明你很善于思考，發散思維強。”聽完我的話，陳浩低下了頭，解釋說昨晚沒時間做作業今早抄了同桌的，也表示已知道錯了。我笑著拍拍他的肩膀說：“老師知道你以后懂得怎么做了，加油！”從那以后，陳浩學習更刻苦，在階段考中從原來的第十名躍到第四名。

找到能感動學生的觸動點，那就是創設情境的目的。所以，教師在平時必須多了解學生、多研究學生，這樣，當突發事件來臨需要進行突發教育時，才不會亂了陣腳，才能有針對性地去創設情境，喚醒學生進行自我教育。

3. 以身示教，于細節中滲透

教師的人格品行、處事方式對學生影響深遠。學生一些良好品行的形成，并非是教師有意識給學生講課，或讓學生背記許多條例所能達到的，而是在學校的環境氛圍中，學生通過長期耳濡目染，在潛移默化中形成的。身教重于言教，榜樣的力量是無窮的，學生在不知不覺中受到了熏陶。細節中滲透著大道理。這種滲透教育是不露痕跡的教育，常常能入腦入心。教師通過自身的人格魅力感化學生，不失為無痕教育的有效途徑。

教育無痕，彰顯出教育的藝術和智慧：似雪落春泥，悄然入土，孕育和滋潤著生命。教育無痕，是一種原則，更是一種追求。但愿每一位教師都能遵循教育的原則，化做春雨，潤物細無聲，做一個無痕教育的智者。