“教、學、做、創”一體化教學模式在中職學校教學中的應用研究

摘 要 本文根據中職學生培養的目標要求，分析了“教、學、做、創”一體化的教學模式，根據中職生的職業基本要求任務和對應的工作能力，形成了“教、學、做、創”一體化教學模式，為中職學校教學活動的開展提供指導。

關鍵詞 一體化 教學模式 電子商務 應用

一、引言

教育部對中職生的培養要求為：基本理論知識扎實、動手操作能力較好和有一定的實際創新能力。傳統的教學模式過于重視實踐操作，往往忽略基本理論，導致學生到陌生的環境就無從下手，是學生不知其所然的結果;或者是采取“滿堂灌”的理論教學法，由于缺少實踐操作，課堂就變得枯燥無味，學生根本沒辦法融入課堂中，到不達預期的教學效果。另外，中職生本身學習能力不強，導致在工作中實踐創新能力不足，所以在具體實踐教學中需要著重培養學生的應用創新能力。因此，我們認為應該對教學模式進行探索和改革，以電商專業為例，結合社會電商企業人才需求和相關教學經驗，提出在中職電子商務教學中采用“教、學、做、創”一體化的教學模式。

二、“教、學、做、創”一體化教學模式

“教、學、做、創”一體化教學追求知行統一，教師怎樣做學生就怎樣學，學生怎樣學教師就怎樣教。“教、學、做、創”一體化教學模式一般采取小班或分組形式，直接在實訓室授課，由老師邊講解基本理論邊演示操作，學生可以馬上親自操作體驗，遇到問題立即向老師請教解決，在掌握課堂要求內容的基礎上，學生還可以在課堂剩余時間或課后時間自主完成老師布置的提高性創新內容。這樣能夠大大激發學生的學習興趣，讓學生更好地接受新知識，從而提升教與學的質量。“教、學、做、創”一體化教學就是以實踐為基礎，把理論課程與實踐教學緊密結合，教師和學生在專業實訓室一邊教、一邊學、一邊做來完成具體的教學項目任務。這樣既能充分發揮教師的主導作用，又能發揮學生的主體作用，體現教學內容和教學方法與時俱進，充實課堂教學和實踐教學環節，大大提升學生的實踐動手能力和專業理論水平。

三、“教、學、做、創”一體化教學模式的應用

（一）“教、學、做、創”一體化教學模式的應用要點

第一，理論與實踐相結合激發了學生學習的興趣，提高學生的積極性和主動性，學生由被動學習轉變到主動學習。

第二，教學內容、方法與實際工作需要緊密相連，體現了先進性、綜合性和實用性，讓課堂教學內容變得更充實了，從而提升了教與學的質量。

第三，注重培養學生的動手操作能力和創新能力。學生在動手實踐的過程中，結合專業理論分析理解現象和問題，知行結合，從而提升學生的實踐創新能力。

（二）“教、學、做、創”一體化教學模式在實際教學中的應用

以電子商務應用實訓課程為例，我們需要研究分析電子商務應用實訓中實際工作應用要求，分析相關工作崗位的人才需求，得出崗位工作任務和能力，電子商務應用實訓課程應依照相應崗位開展教學。

根據淘寶網店運營中各工作崗位的任務和能力分析，并充分利用學校現有的教學資源，在電子商務應用實訓課程開展“教、學、做、創”一體化教學。以開設淘寶網店項目為例，本項目教學內容包括開店、注冊淘寶賬號、注冊支付寶賬號和實名認證、開通網銀、交納保證金;掌握淘寶店鋪產品上傳的方法和技巧，并上傳若干件產品寶貝;學習淘寶相關的產品發布法。教學中的實踐形式：全班分成若干小組，以小組形式開設一間淘寶店，利用常規教學完成。還有一些必須辦理的工作程序需要學生利用課外時間去完成。教學時間分配：共約14課時，其中教師演示講解、小結約4課時，學生課堂實踐操作約4課時，學生課余實踐操作約6課時。又如在植入真實商業項目中，本項目教學內容要在實踐教學中植入校企合作商家的真實商業項目，具體的工作任務根據實際項目來制定，通常包括店鋪運營、店鋪優化、撰寫營銷策劃書、營銷推廣。教學中實踐形式：各小組充分利用課堂和課余時間完成相關項目任務。在具體項目進行中，教師、學生和商家要及時溝通。教學時間分配：周學時為6～8課時，時間跨度為1學期。還需要各小組能有奉獻和團隊精神，協同合作，利用課余時間完成相關工作任務。

四、結語

本文根據中職學校培養應用型人才的要求，分析“教、學、做、創”一體教學模式，分析“教、學、做、創”一體化教學模式在中職學校實際教學中的應用，同時要求教師大膽創新，不斷總結經驗教訓，逐步深入推行，為社會輸送更多更好的電子商務人才。

（作者單位為佛山市華材職業技術學校）

[作者簡介：麥海森（1980—），男，廣東信宜人，本科，電子商務高級講師，研究方向：電子商務，計算機。]

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