聚焦核心素養(yǎng) 探究合作學習

俞陸芹

摘 要：新課改要求我們的課堂應著眼于學生的發(fā)展，時刻體現對學生們核心素養(yǎng)的關注，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到學科教學中，重視課堂的交流與合作，這是構建課堂新生態(tài)的基礎。本文將基于核心素養(yǎng)，從如今課堂“合作學習面臨的問題”以及“如何有效運用合作學習提高學習效率”這個兩個角度，談談怎樣讓我們農村的思品課堂綻放光彩。

關鍵詞：農村;初中思想品德課堂;合作學習;現狀;有效運用

在思品課的教學中，重視學生的合作學習的指導與要求，能更好地使學習成為一種合作關系，通過人際交往而進行的社會活動過程，它更有利于學生社會性的發(fā)展，即實現學生核心素養(yǎng)中的“社會參與”的能力。同時，小組合作學習這種教學模式也鍛煉了學生的自主學習能力，培養(yǎng)了學生的合作意識，并在與老和其他學生的交流中提高了人際交往方面的能力。但理想和現實總有差距，在教學理念并不先進、師資配備并不齊全的農村，合作學習在思品課堂中存在著較大的問題，成為課堂的“雞肋”。那作為農村思品課堂的一線教師，又該如何解決？

一、農村思品課堂實施“合作學習”教學模式存在的問題

（一）合作學習只是一場“表演”，流于形式。在思品課堂中，往往把合作學習當做是一場活躍課堂氛圍的表演，只要氣氛好了就對了，教師缺少對合作學習本質的認識和組織技能。簡單把合作學習等同于小組學習，分組的方式簡單粗暴，沒有事先做好準備，一般以座位周圍的4—6人為一組，沒有考慮到組內學生在知識基礎、認知水平、語言表達等各方面的差異，造成有的組學習目標達成度高，有的組根本難以展開。另外，在合作的內容上，設計活動較為隨意，沒有明確的目的和步驟，有時只是為了討論而討論，使得學生只知道老師讓我們相互交流，卻并不了解討論的步驟和目的，部分自制力差的學生就會把課堂淪為聊天室，失去了合作學習的意義。

（二）合作學習分工不明確，參與不均衡，學生的積極性不高。在對學生的了解中，有很多同學都表示自己是被動或者只有偶爾參與合作學習，對此的興趣并不大，由此看出教師在合作學習實施過程中存在誤區(qū)。在合作學習的開展過程中，教師以為只要把小組分好就可以，學生就會自己安排任務，完成定下的學習目標，這種想法是錯誤的。在觀摩課堂中，你會發(fā)現學生做什么事情都有，有的在高談闊論、有的奮筆疾書、有的只聽不說、有的兩眼發(fā)呆，成績好的掌握主動權，中等生人云亦云、隨波逐流，后等生一言不發(fā)或者談論八卦。

（三）合作問題缺乏討論的價值。問題的討論應該有其內在的意義，不然討論就變得毫無意義，沒有必要探究的問題不需要過多占用課堂寶貴的時間，例如，某老師在《公民人身權利》這個復習章節(jié)中，讓學生小組探究“公民都有哪些人身權利及其地位？”這個問題本身就沒有探究的意義，哪些權利及其各自的地位在教材中原原本本寫著。如此展開的合作只是走走形式，對提高學生能力完全沒有幫助。

二、農村思品課堂“合作學習”教學模式的有效性探究

探索適合思品課堂的合作學習模式，在新課改的今天顯得十分重要，特別是在此門學科薄弱的農村中學。成功的合作學習模式，不僅可以增加師生之間的有效互動和交流，給學生提供多方面的鍛煉，培養(yǎng)學生的團隊意識，還可以最大程度的提高學生的學習效率和學習效果。

（一）合理劃分合作學習小組，加強對小組長培訓。合理有效的分組對學生的成績提高幫助很大。教師可以在每個學期開學以后，以知識成績?yōu)榛A，考慮到每個學生在思維、表達、個性等方面的特點，將學生分為優(yōu)秀、中等、后進三個等級，分組實施“優(yōu)差互交”原則，確保各個小組學習成員能力基本一致，避免不公平。實施“優(yōu)差互交”，可以促進同伴的相互指導，成績好的學生通過向其他同伴講解內容，增強自身的能力;

（二）設計合作的問題要符合學生的需要。教師要結合教學內容的重難點以及學生的實際情況，設計出能激發(fā)學生內在學習興趣，又能充分發(fā)揮合作學習功能的探究問題。探究的問題可以是值得爭辯的，例如在八年級《消費者權益》中，教師可以出示熱點新聞：北京張某坐空調公交車，司機拒絕開空調，張某要求公交公司退還1元的空調費，并將公交公司告上法庭。讓學生探究“作為一名消費者，為1元錢打官司值得嗎？”通過小組成員之間的質疑、爭辯，對學習內容有更深刻的理解。

（三）明確組內成員的分工，形成組內成員相互依賴的氛圍。合作學習還需要組內每位成員都參與其中，明確自己的任務和職稱，以達到學習的目的和有效效果。教師可以指導組長，按資料收集、討論記錄、歸納總結、成果展示等分工安排組員學習任務。每節(jié)課可以依次輪換不同分工，以盡可能鍛煉組員分析、歸納、表述等各種能力。

總之，思品課堂教學必須聚焦核心素養(yǎng)，把“學科知識為本”的教學轉變?yōu)榫劢埂皩W科核心素養(yǎng)為本”的教學，大力推進學習方式和教學模式的改變，真正“以生為本”，以學生的學為中心，以學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，匠心獨運，才能讓我們的課堂去粉飾、表真情、除平淡、顯生機，真正使思品課堂體現出以核心素養(yǎng)為統攝，促進每個學生的健康全面地發(fā)展，更充分地發(fā)揮課程的育人價值。小組合作學習給了我們一個很好的探索方向，既能體現學生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導作用，使得教學相長、事半功倍。

參考文獻：

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