“分班不分家，分層不分心”

裘東霞

摘 要：幾年的實踐探索，充分體現(xiàn)“分班不分家，分層不分心”的宗旨，使教學之船在課改之帆的牽引下乘風遠航！我校教師的參與率、認可率提高，從原來的被動接受到現(xiàn)在的主動參與，切實體會到課改對學校、學生、自身發(fā)展的作用。

關(guān)鍵詞：分層走班;理念;措施;成效;思考

一、基本理念

“教學是船，改革是帆”。眾所周知，傳統(tǒng)班級組織形式雖有一套完備的教學體系，但因?qū)W生個體特征不一，一線教師難使即使有三頭六臂也極難統(tǒng)籌兼顧。我們把“分層走班”與習總書記的“精準扶貧”理念聯(lián)系起來，認為兩者都是“將有效的特定資源提供給有迫切需求的A類對象，不幫或少幫沒有需求或者需求不對口的B類對象，將B類需要的別的資源提供給他，讓他以另一種貼切有效的方式享受關(guān)懷與成長。

二、具體措施

筆者分層走班實際上還有很多的挑戰(zhàn)。如果不能跨越，分層走班最終將流于形式而勞民傷財，師生疲于奔波，無功而返。

（一）打造氛圍：學校出臺了《齊賢鎮(zhèn)中學基礎(chǔ)性課程分層走班實施意見》和《齊賢鎮(zhèn)中學拓展性課程走班選課實施意見》，詳細向教師、家長解讀分層走班的實施背景、意義與方法，得到教師、家長的一致理解與配合。

（二）組織分層明職責

以兩班為一個組織單位進行分層編班，設(shè)A、B兩個層次的教學班，A班人數(shù)控制在40人左右，B班控制在25人左右。原單數(shù)行政班班主任擔任A教學班班主任，原偶數(shù)班的班主任則任B班班主任。每個教學班的班委與科代表與相關(guān)規(guī)章制度均在公告欄上公示。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。

（三）內(nèi)容分層精任務(wù)：分層練習是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設(shè)計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分，“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習，是全體學生的必做題;第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習地理的積極性。

（四）動態(tài)分層重激勵：分層達標檢測也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習，它是根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷，必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計方法可使C層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習積極性和自信心，同時也可使B、A兩層學生感到不足，從而激發(fā)其求知欲。實行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質(zhì)量。

學校在原來英語科學、數(shù)學科學捆綁分層的實踐基礎(chǔ)上，本學期，學校實行所有年級數(shù)學科學捆綁分層（初一年級期中考后實施），每學期期末，每位教師與學生均可通過成績的進步申請重新調(diào)整分層班級，一學期調(diào)整約40名學生左右，做到公正公平，有效激勵。

三、成效與體會

（一）觀念意識改變：經(jīng)過兩年的實踐，教師的參與率、認可率提高，從原來的被動接受到現(xiàn)在的主動參與，切實體會到課改對學校、學生、自身發(fā)展的作用。

（二）學生科學數(shù)學成績穩(wěn)定有升：2017學年第二學期，初一數(shù)學由1A2B上升為2A1B，初二數(shù)學由2A1B上升為3A，初一科學由2A1B上升為3A。教師的多篇研究性論文獲得一二三等獎：徐玉泉的課改論文《“分層走班”教學實施中存在的問題與對策》獲區(qū)二等獎;許高祥的《將“分層走班”的“鯰魚效應(yīng)”最大化——初中基礎(chǔ)性課程改革“升級版”的探索與實踐》獲區(qū)一等獎;魏月香的《明修棧道，暗渡陳倉——例談初中科學“分層走班”的教學設(shè)計》獲區(qū)一等獎;胡國芳的《初中英語閱讀課中分層教學模式初探》獲區(qū)二等獎;初一數(shù)學備課組倪麗紅老師論文獲區(qū)級一等獎，視頻課獲三等獎。

四、困惑與思考

（一）關(guān)于考核：學校原來更注重行政班的考核，對分層班級的考核還需細化考核規(guī)則，對參與教師在績效考核、評先評優(yōu)上再作適當?shù)膬A斜，讓每一位教師都愿意、熱心甚至積極參與課改。

（二）關(guān)于作業(yè)設(shè)計：教師一般都注重課堂教學的分層，對作業(yè)的分層設(shè)計往往關(guān)注作業(yè)量上的增減，如何讓不同層次的學生找到適合自己的作業(yè)，調(diào)動學生做作業(yè)的積極性，是需進一步思考的問題。

（三）關(guān)于學生安排：一般我們都是以上學期學生各學科成績總分進行走班的分層，這種劃分方法雖然比原先的自然生態(tài)性教學班更多地考慮了因材施教，但由于沒有深入探討學科特點與學生認知方式，使得教學中同一新的教學班的學生在實質(zhì)上存在相當多的差異，最終真正要因材施教的難度極大。

五、展望

幾年的實踐探索，我們充分體驗了探索了“酸甜苦辣”，愿我們充分體現(xiàn)“分班不分家，分層不分心”的宗旨，使我校的教學之船在課改之帆的牽引下乘風遠航！今后，我們將繼續(xù)在“分層走班”理念的牽引下，扎扎實實地因材施教，走出我校教育教學工作的一版新天地。

參考文獻：

[1]魏金寶，張勇，黃秦安，聶曉穎.“選科”、“選課”與“走班”的測量學基礎(chǔ)問題辨析[J].考試研究，2016（01）.

[2]陳玉紅.“走班教學”引領(lǐng)教師成長[J].現(xiàn)代特殊教育，2015（21）.