構(gòu)建“宜人”信息技術(shù)課堂的實踐與思考

王俊

摘 要：信息技術(shù)改變了人們的生活，也給教育帶來了困惑，新時代我們要交給學(xué)生什么，學(xué)生要掌握什么值得我們每一位教師深思。圍繞教育理念，如何順應(yīng)時代開展適宜的教學(xué)？

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);自主探究;因材施教;學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的新時代，對少年兒童的影響越來越大。在高速發(fā)展的信息社會，學(xué)會運用信息技術(shù)已經(jīng)成了孩子們必須掌握的一項技能。南京師范大學(xué)的李藝教授曾說過一句話，“技術(shù)是形，文化是神”。筆者認為，教師在教授課程時，不應(yīng)為操作而操作，應(yīng)當聯(lián)系實際，貼近生活，注重學(xué)生體驗，和學(xué)生的發(fā)展。

一、激趣導(dǎo)入，主動參與課堂

信息技術(shù)作為發(fā)展迅速的一門技術(shù)，教師應(yīng)該有創(chuàng)新的精神，有“變”的意識，以“學(xué)習(xí)”的思想去開展教學(xué)。俗話說“要給學(xué)生半桶水，教師自己就得有一桶水”，我認為這“水”不僅限于知識，可以是最新科學(xué)動態(tài)，也可以是學(xué)生的興趣愛好，比如：比較受歡迎的動畫片、歌曲、游戲等。這樣的“學(xué)習(xí)”其實是為了更好的了解學(xué)生，更有效地設(shè)計教學(xué)。

比如在教學(xué)《編輯文檔》這一課時，課本設(shè)置的是對一段文字進行字體、字號的設(shè)置以及復(fù)制操作等。在設(shè)計時我選擇對學(xué)生喜愛的《熊出沒》片頭曲《我還有點小糊涂》進行編輯，讓學(xué)生聽音樂，對照歌詞發(fā)現(xiàn)問題，然后引出本課的主題。音樂一響起，學(xué)生頓時興奮起來，編輯歌詞過程中學(xué)生還不由自主地哼唱起來。這樣的情境貼近學(xué)生，興趣立刻被激發(fā)起來，有了情感鋪墊，學(xué)生便能提起精神，投入百倍。實踐過程中學(xué)生不僅學(xué)的輕松、認真，而且心情愉悅。在設(shè)計教學(xué)時我們需要了解學(xué)生，從學(xué)生實際出發(fā)，用他們喜聞樂見的方式開展教學(xué)，用興趣為信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)航。

二、激勵競爭，勇敢展示自我

激勵教育不僅可以提高學(xué)生的自信心，同時還可以使學(xué)生健康發(fā)展。信息技術(shù)課程如果單純的延續(xù)教師演示，學(xué)生操作的方式，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情會漸漸消減。在教學(xué)中營造一種“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)效果就能夠凸顯出來。比如：評選“小老師”、“小組長”，對于接受能力比較強、完成比較快的學(xué)生，可以有機會走上講臺進行演示，或者發(fā)揮“小組長”的功能，走下座位，一幫一對學(xué)困生進行指導(dǎo)。教師在教學(xué)中適當?shù)募罡偁帲粌H能夠帶動課堂氛圍，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，多給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)的機會，也讓信息技術(shù)課堂“熱鬧”一些。筆者認為信息技術(shù)課堂不應(yīng)該是靜悄悄的課堂，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，可以打破空間、時間等的局限，在“熱鬧”中碰撞出思維的火花。

三、因材施教，努力均衡發(fā)展

因材施教能真正達到“以學(xué)生發(fā)展為本”的目的，因此了解學(xué)生，針對學(xué)生的不同層次、興趣采取不同的教學(xué)手段，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激勵學(xué)有余力，學(xué)有專長的學(xué)生超前發(fā)展，同時創(chuàng)造條件，鼓勵促進學(xué)習(xí)暫時困難的學(xué)生獲得成功，得到相應(yīng)的發(fā)展。

從目前學(xué)生使用計算機的情況來看，層次差別極為明顯，這加大了計算機教學(xué)的難度。如何做到關(guān)注每一個學(xué)生。教學(xué)中，優(yōu)秀生在掌握基本技能的前提下，有突破、有提升，而后進生通過努力能夠“跳一跳夠到桃”。如教學(xué)《我的計算機》時，本課主要學(xué)習(xí)桌面主題、背景等的設(shè)置，第一層任務(wù)是按照課本上的要求在背景列表中設(shè)置背景，第二層任務(wù)是借助微課，設(shè)置自己在喜愛的圖片做桌面背景。第一層任務(wù)是針對計算機操作不熟悉的學(xué)生，通過練習(xí)，以及老師和同學(xué)的幫助，都能夠順利掌握;第二層任務(wù)是針對學(xué)有余力的學(xué)生，接受能力強、對計算機比較熟悉。

在信息技術(shù)課中，更要注重因材施教，不僅體現(xiàn)在課前教學(xué)目標上的分層，還有教學(xué)過程中的分層，評價過程中的分層等。在教學(xué)中，教師可以多提供給學(xué)生一些資源，比如：微課、教材、小貼士等，在確保所有學(xué)生都夠掌握本課知識的前提下，給學(xué)優(yōu)生的提升提供機會和幫助。

四、探究合作，有效提升學(xué)力

程序設(shè)計不同于平常軟件的學(xué)習(xí)，更注重的是思維方式的培養(yǎng)。scratch編程學(xué)習(xí)最重要的就是把大問題不斷分割成小問題的過程，通過對程序的設(shè)計，不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，對孩子的邏輯思維分析能力很有幫助。提到程序設(shè)計，人們都有一種“畏難”心理，覺得是比較高深的東西，在小學(xué)階段的程序設(shè)計相對簡單，但是如何“教”好卻是值得每一位教師深思的。

在程序設(shè)計教學(xué)中，單純地依靠教師講授、演示，那只是學(xué)生機械地模仿，最終的成果依然不是自己的，缺乏創(chuàng)新，造成學(xué)生思維上的懶惰。“活”的人才教育不是灌輸知識。教師應(yīng)當多采用自主探究、小組合作的方式，在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，更有利于學(xué)生思維方式的提升。如scratch《穿越迷宮》的教學(xué)，要設(shè)計簡單的迷宮游戲，學(xué)生首先應(yīng)當了解程序運行過程，從幾個問題入手：（1）角色和舞臺的添加（2）游戲規(guī)則：碰到墻壁，回到起點;碰到老鼠，游戲勝利。引導(dǎo)學(xué)生思考利用哪些控件可以實現(xiàn)效果，通過嘗試—調(diào)試—完成設(shè)計。分析問題→解決問題，這是學(xué)生內(nèi)化為自己認知的過程，不僅能使學(xué)生掌握命令使用的方法，還能培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣。因此在程序教學(xué)中更能體現(xiàn)探究與合作的優(yōu)勢，將書本知識真正轉(zhuǎn)化為自己的知識。

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，任何事物都在日新月異地變換著，這對每個人來說是挑戰(zhàn)更是機會，現(xiàn)在的學(xué)生需要的不是死板的知識，而是應(yīng)對變化的各種能力，如：創(chuàng)新能力、思維能力、分析能力等。信息技術(shù)課程的教學(xué)為學(xué)生今后適應(yīng)社會、走向社會架起了橋梁。為了學(xué)生能夠上好每一節(jié)信息課，能夠掌握每一個知識點，我們教師仍然需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。作為傳道授業(yè)解惑者，教師任重而道遠……