應用型本科院校課程設置與職業標準對接研究

程鳳林 張軍芳 杜鵬 崔紅芳 劉旭浩 劉士琴

【摘 要】地方本科高校轉型的應用型方向是明確的，要培養應用型人才，應用技術型本科院校務必強化課程設置與職業標準的對接，從而使高校培養的人才符合企業及市場的需求。文章從地方本科院校轉型發展的角度入手，以課程設置與職業標準對接為研究對象，找出衡水學院課程設置與職業標準對接方面存在的問題，因此，是對課程設置與職業標準對接從理論角度的梳理，從而為衡水學院轉型順利進行提供一定的理論依據。

【關鍵詞】應用型；課程設置；職業標準

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）35-0157-02

隨著人才市場對于應用型人才需求量的增加，經濟社會的發展要求高等教育必須培養各類專業人才，尤其作為地方型本科院校要有新的發展和進步，培養服務地方的應用型人才將是一個很好的出路。要培養應用型人才，應用技術型本科院校務必在專業設置的基礎上，強化專業課程設置與職業標準的對接，從而使高校培養的人才符合企業及市場的需求。

普通高等院校轉型為應用技術型院校是教育改革中的新興事物，在實施過程中，必然會面臨著諸多的矛盾和問題。由于受到衡水當地經濟社會發展較為滯后等因素的制約，衡水學院轉型為應用技術型院校的過程中，可能會遇到更多的問題，本文以建立衡水學院這一地方本科院校發展與地方經濟社會發展的互動關系為著眼點，突出課程設置科學性、合理性，這對于培養更多高質量的技術型、應用型人才，提高服務地方經濟社會發展能力具有重要的實用價值。

一、應用型本科課程體系的設計理念

隨著衡水經濟的快速發展，經濟結構的戰略性調整，生產過程中生產者的技術含量大幅度增加，接受省內外以及國外先進技術和經驗的步伐不斷加快，對勞動力整體的技術要素要求不斷提高，導致我市人才市場對于應用型人才的需求量較大。經濟社會的發展要求高等教育必須培養各類專業人才，即應用型人才的培養。

按照課程性質的不同，可以將課程分為通識課程和專業課程。合理的課程設置不僅對學生的全面發展起著至關重要的作用，并且也符合職業的要求。針對具體職業標準改革和增刪課程內容，使其更加貼近職業標準，貼近職業標準的過程也可以看做是貼近工作崗位的過程。目前“崗位倒逼”的教學方式是課程內容與職業標準對接的一種具體體現，“崗位倒逼”即“職業標準倒逼”，將職業標準融入日常課程內容，樹立職業標準理念、在學習課程內容中掌握職業標準，這將在一定程度上提高學生就業創業的有效性。[1-3]

二、職業標準

職業標準是對從業人員的工作能力水平的規范性要求，是接受職業教育培訓和職業技能鑒定的基本依據，也是衡量勞動者從業資格和能力的重要尺度。國家職業標準屬于工作標準，以職業分類為基礎，根據職業的活動內容，對從業人員工作能力水平進行規范性要求。

三、課程設置與職業標準對接

應用性學科包括工、農、管、理以及經濟學。在衡水學院逐步由一個專科院校圓滿升本后，以及由一個單一師范類院校向綜合應用型院校的轉型過程中，我院的很多專業發生了轉變和更新。比如教育學院中的學前教育專業，隨著近年來學前教育的發展，社會需要更多的學前教育的專業人才，人才缺口不斷增大給我們的專業發展提供了很好的契機。我院的學前教育專業課程設置上在原來強化幼兒琴法、聲樂、舞蹈、幼兒舞蹈創編與技法的基礎上，根據社會需求的變化，在課程設置上不斷加入和強化了幼兒學、兒童發展心理學、幼兒園課程論、學前衛生學、幼兒游戲理論幼兒園教育活動設計與指導、幼兒園環境創設與玩教具制作等課程。隨著課程設置的完善和更新，使得我院培養的學前教育專業的學生就業率較好，更多的被用人單位所青睞和認可。

我院的電子信息工程學院抓住了發展地方應用型本科院校的契機，近年來發展迅猛。2006年電子信息工程學院開設電子信息工程本科專業、物理學本科專業，通信技術、應用電子技術、教育技術學、物理學教育等專業。2007年電子信息工程學院增設機電一體化專業。2009年物理與電子信息系更名為電子信息工程學院。2010年電子信息工程學院增設電氣化鐵道技術專業。2011年電子信息工程學院增設太陽能應用技術專業。2012年電子信息工程學院增設數字媒體技術本科專業、建筑工程技術專科專業、數控技術專科專業。2015年電子信息工程學院增設機械電子工程本科專業。截至目前為止，電子信息工程學院設有電子信息工程、機械電子工程，數字媒體技術等三個本科專業，建筑工程技術、電氣化鐵道、機電一體化等六個專科專業。專業設置的多樣化給了學生更多的選擇，同時課程設置上也在不斷創新和發展。尤其是這些專業都是應用性很強，實際操作能力要求較高的專業。那么為了提高學生的動手能力，課程設置對實驗室提出更強的要求，更多的配套。該學院下設實驗分室32個，包括數字媒體技術實驗室、數字音視頻實驗室、影視特教實驗室、網頁制作實驗室、動畫制作實驗室、信號與系統實驗室、程控交換實驗室、通信實驗室、單片機實驗室、PLC實驗室、自動控制實驗室、虛擬儀器實驗室、嵌入式技術實訓室、金工實訓中心、液壓與氣壓傳動實驗室、機械原理實驗室、機械設計實驗室、先進制造技術實驗室、機器人技術實驗室、傳感器檢測（機械）實驗室、建筑技術實訓室、光伏系統實驗室、太陽能電池實驗室、創新實驗室等。這些硬件設施的配套給我們培養更加適應社會需求的人才提供了必要的條件。

結合我院的課程設置方面必修課與選修課的配置存在需要發展的地方。必修課程是指學生必須學習的課程，是為保證所有學生的基本學力而開發的課程，有公共必修課程與專業必修課程之分。必修課程要將本專業必須掌握的基礎的知識教給學生，以保證所培養人才的基本規格和質量；選修課程是為適應學生的個性差異而開發，依據不同學科專業特點與發展方向而開設的，容許個人選擇的課程。選修課程根據其賦予學生的自由度大小不同，可以進一步劃分為限制性選修課程與任意選修課程兩種類型。選修課程能夠比較迅速地把科學技術的新成就、新課題反映到教學中來，有利于學生擴大知識領域，活躍學術空氣。必修課程與選修課程的比例關系能夠表明課程的選擇度，體現的是課程開設是否能夠滿足學生多樣化的需求，特別是高校實施學分制管理，可供選擇課程在一定程度上影響學生的個性化發展。因此為了提高學生個性化發展給學生更多選擇的空間和余地，我院在選修課程上可以更多地考慮專業特點，學生特點的基礎上有更多的配置和安排。

同時在教學過程中，要逐步強化教學過程與生產過程對接，是指強化工學結合，將生產過程搬到教學過程中，加大實習實訓的力度，培養能夠滿足企業發展需求的人才。教學過程與生產過程的結合，是應用技術型本科教育課程實施的一大特色。教學過程是學校職能中的一項，生產過程是企業職能中的一項，二者得以融合源于應用技術型本科教育人才培養既需要學校的教學行為將知識與技能等傳授給學生，同時也需要企業的真實工作環境來指導與協助教學的有效實施。[4-5]

參考文獻：

[1]李茉，隋欣，石華.地方本科院校應用型專業轉型的教學模式研究[J].廈門城市職業學院學報，2017，9（3）：77-81.

[2]尹曉敏.民辦本科高校應用型發展：基礎、挑戰與策略[J].浙江樹人大學學報，2016，11（6）：8-13.

[3]林怡.應用型本科課程體系轉型研究與評價[J].高教學刊，2016，（11）：14-16.

[4]余國江.課程模塊化：地方本科院校課程轉型的路徑探索[J].中國高教研究，2014，（11）：99.

[5]李濤.應用技術型院校課程設置與職業標準對接的問題研究—以甘肅省轉型院校為例[D].