高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法運(yùn)用策略探究

黃教臘

摘 要：歷史是由古往今來的情境構(gòu)建而成的人文性、綜合性、百科全書式的學(xué)科，那么在高中歷史的教學(xué)中，教師當(dāng)注重情境教學(xué)法的運(yùn)用，以使學(xué)生獲取直觀的歷史體驗，獲得豐富的歷史啟迪，從而提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的歷史認(rèn)同感。

關(guān)鍵詞：高中歷史；情境教學(xué)；策略

一、借鑒史書創(chuàng)設(shè)時空情境

歷史課程中的很多內(nèi)容均來自史書的記載，而我國的史書可分為“紀(jì)傳體”“編年體”“紀(jì)事本末體”“國別體”；“通史”“斷代史”等，比如《史記》以人物傳記為中心，《資治通鑒》以時間為主軸，《戰(zhàn)國策》以國別為對象等，非常專業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)，將我國歷史的時間和空間捊得十分有序。在高中歷史情境教學(xué)中，教師當(dāng)借鑒這些史書的編撰方式，創(chuàng)設(shè)時空情境，引領(lǐng)學(xué)生對歷史進(jìn)行分門別類的解構(gòu)和析理。

比如，人教版高中歷史必修1以“政治”為主題，那么在第一單元《古代中國的政治制度》的教學(xué)中，教師可注意創(chuàng)設(shè)時間情境，即精心設(shè)計古代中國政治制度發(fā)展的時間軸，圍繞這個時間軸展開分期、分段的講解，并著意體現(xiàn)時代特征及其政治制度的時代性，整體上把控好時代推延、政治制度循序漸進(jìn)演變的過程性，給學(xué)生以承前啟后、因果相繼的歷史感。第二單元為《古代希臘羅馬的政治制度》，該單元的教學(xué)，教師可著意創(chuàng)設(shè)空間情境，對古希臘、古羅馬及黑暗的西歐中世紀(jì)進(jìn)行分別講解，注重體現(xiàn)它們基于地域的人文性及政治文化特征。在對東西方古代政治文化進(jìn)行綜合、對比時，亦適用于空間情境的運(yùn)用，以使學(xué)生知其地理，又知其政治，知其地域性，又知其區(qū)別性。

新版本各冊歷史教材均以不同的政治經(jīng)濟(jì)話題為主題，注重歷史的經(jīng)濟(jì)政治屬性，實際上在內(nèi)容上拆分了各朝各代，那么，教師可運(yùn)用“時空情境”法，借鑒舊版歷史教材，引領(lǐng)學(xué)生重塑古代中國各個朝代的歷史，以進(jìn)一步明晰、構(gòu)建更穩(wěn)固的古代中國歷史觀。

教師在諸單元、諸課之中運(yùn)用“時空情境”教學(xué)時，可提升學(xué)生對歷史事件、脈絡(luò)、地域等進(jìn)行分門別類的專業(yè)分析的能力；在高中后期的歷史教學(xué)中，教師對已學(xué)諸冊教材進(jìn)行綜合匯總時，運(yùn)用“時空情境”教學(xué)，又可從宏觀上培養(yǎng)學(xué)生的“中國史”“西方史”“全球史”的歷史觀，并提升其記憶、綜合、解析歷史的能力。

二、信息技術(shù)再現(xiàn)歷史情境

歷史教材圖文并茂，特別注重歷史文物和文獻(xiàn)的呈現(xiàn)，且很多內(nèi)容均與現(xiàn)實中的紀(jì)錄片、影視劇、歷史講壇等掛鉤，那么在高中歷史教學(xué)中，教師便可借當(dāng)代信息技術(shù)之力，利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源，引入幻燈片、影視劇等，再現(xiàn)古代歷史之情境，以達(dá)到歷史教學(xué)活靈活現(xiàn)、學(xué)生亦觀亦學(xué)亦思的效果。

比如，紀(jì)錄片通常以嚴(yán)謹(jǐn)、真實的事物及評鑒來呈現(xiàn)歷史及現(xiàn)實，并引發(fā)人們理性、客觀、對未來的思考。歷史紀(jì)錄片通常具有史詩級的觀感效果，諸如《絲綢之路》《唐之韻》《大國崛起》等。比如高二歷史必修3第三單元《古代中國的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)》的教學(xué)便可借用“古代科技”的視頻。

在高中歷史教學(xué)中引用或向?qū)W生推介著名的歷史講壇類節(jié)目，也可生動、形象、可觀、細(xì)致地再現(xiàn)歷史情境，提升歷史教學(xué)的趣味和效率。比如《兩宋風(fēng)云》《易中天品三國》等欄目，以歷史的眼光審視歷史、再現(xiàn)歷史，富有感染力和說服力，可幫助學(xué)生樹立起更加理性、客觀的學(xué)史觀、歷史觀等。

在教學(xué)國外歷史的時候，尤其適合使用信息技術(shù)將“陌生的異國情景”展現(xiàn)在學(xué)生的面前，轉(zhuǎn)生為熟，開闊學(xué)生的國際視野和世界史觀。比如日本近現(xiàn)代的“明治維新”，不但日本離我國很近，其明治維新還跟當(dāng)年的清朝有千絲萬縷的關(guān)系，且時代距今并不遙遠(yuǎn)，有大量的史料現(xiàn)存于世，那么在信息技術(shù)的呈現(xiàn)之下，明治維新的歷史脈絡(luò)將獲得全景式的再現(xiàn)。

三、歷史與現(xiàn)實情境的交互

以史為鑒，可以知興替，以人為鑒，可以明得失。歷史的學(xué)習(xí)終究要反映到現(xiàn)實社會及未來發(fā)展之中，其中的經(jīng)驗教訓(xùn)可以說是當(dāng)代社會及未來發(fā)展走向的警示錄和風(fēng)向標(biāo)。常鑒史，則心誠；精學(xué)史，則行正。教師當(dāng)在歷史教學(xué)中將歷史與現(xiàn)實融合起來，以“明人之得失，知事之興衰”，從而促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和個人素質(zhì)的提升。這也是素質(zhì)教育的題中之意。

比如高二歷史選修1第八單元《日本明治維新》和第九單元《戊戌變法》，是東亞兩個主要國家一成一敗的改革歷史，但是百年之后，兩個國家的國運(yùn)卻發(fā)生了迥然不同的改變，日本經(jīng)歷了多年的經(jīng)濟(jì)騰飛后如今陷入經(jīng)濟(jì)發(fā)展遲緩的境地，而中國改革開放后的經(jīng)濟(jì)卻得以強(qiáng)勢騰飛，為何會如此呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩國近現(xiàn)代史展開研究討論，以史論史，以史鑒今，深入辨析其中的歷史因緣，從而重塑強(qiáng)國強(qiáng)軍的歷史責(zé)任意識，堅定和平發(fā)展、獨(dú)立自主的時代精神。

歷史是一門百科全書式的學(xué)科，教師當(dāng)合理運(yùn)用情境教學(xué)法將歷史解構(gòu)出來，形成一塊塊歷史的“磚塊”，隨后在學(xué)生的心目中砌起“歷史的萬里長城”來，使學(xué)生建構(gòu)起正確、理性、綜合的歷史觀，提升學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳向東.談歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用[J].中華少年（教學(xué)版），2011（9）：268.