在現(xiàn)代漢語(yǔ)中尋找文言的痕跡

徐聶平

摘 要：文言文教學(xué)初中教學(xué)的重中之重，也是學(xué)生必須掌握的。但現(xiàn)在學(xué)生學(xué)文言文的主要方式是死記硬背。文言文教學(xué)要充分利用現(xiàn)代漢語(yǔ)的這一語(yǔ)言基礎(chǔ)，用語(yǔ)言教語(yǔ)言，讓文言文教學(xué)變得生動(dòng)、鮮活。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；現(xiàn)代漢語(yǔ)；文言句式；詞類活用

怎樣才能教活文言文呢？我認(rèn)為最基本的一個(gè)原則就是：用語(yǔ)言來教語(yǔ)言。看似簡(jiǎn)單，其實(shí)仔細(xì)想來我們又有幾個(gè)教師是真正在用語(yǔ)言教語(yǔ)言呢？將文言文教學(xué)公式化，將重難點(diǎn)的詞語(yǔ)考試化，讓鮮活的語(yǔ)言枯萎，成為了我們教學(xué)的常態(tài)。我們必須打破這一現(xiàn)象，積極地探尋出路。因此我在日常教學(xué)中總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)方法。

一、文言詞語(yǔ)的解釋要與現(xiàn)代漢語(yǔ)中的詞語(yǔ)互動(dòng)

這里所說的互動(dòng)并不是指用現(xiàn)代漢語(yǔ)直接解釋。如：語(yǔ)文版八年級(jí)《小石潭記》中的“蒙絡(luò)搖綴”四個(gè)字的解釋是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，課文注釋中的解釋分別是：遮掩、纏繞、搖晃、連結(jié)。這樣直接用現(xiàn)代漢語(yǔ)解釋讓學(xué)生覺得拗口，但如果老師將文言詞語(yǔ)和注釋中間搭一個(gè)橋梁效果就不一樣了。在解釋“蒙”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想到“蒙面”一詞，學(xué)生恍然大悟后脫口而出：遮掩。其他三個(gè)也是這樣，教師分別提示：脈絡(luò)、搖晃、連綴。還有一個(gè)比較典型的例子。如：語(yǔ)文版七年級(jí)《黔之驢》中的“稍近益狎”中的“益”字的解釋是“更加”。如果直接給這個(gè)解釋學(xué)生的腦海里其實(shí)是一個(gè)大大的問號(hào)，但如果老師要求在聯(lián)系上下文的同時(shí)出示“精益求精”，學(xué)生自己就能推斷出“益”字是“更加”的意思了。學(xué)生對(duì)這些詞的理解就有了一個(gè)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，而不僅僅是死記硬背。這就是我理解的用語(yǔ)言來教語(yǔ)言。這樣的例子在文言文中比比皆是，需要教師去引導(dǎo)，而學(xué)生一旦掌握了這種方法，文言文的學(xué)習(xí)就鮮活了，輕松了。

二、文言中的詞類活用的理解可借助沿用至今的成語(yǔ)理解

詞類活用在文言教學(xué)中一直是一個(gè)難點(diǎn)，而一些現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)中詞類活用的例子不多。這時(shí)我們就要借助成語(yǔ)了。名詞活用作動(dòng)詞。一個(gè)名詞，在某個(gè)特定的語(yǔ)言環(huán)境中，如果它出現(xiàn)在動(dòng)詞應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)的位置上，在意義上又不能用這個(gè)詞本身所固有的意義把句子解釋通，而應(yīng)當(dāng)換成一個(gè)與這個(gè)名詞直接有關(guān)的動(dòng)詞或動(dòng)詞性短語(yǔ)的意義來解時(shí)，就可以說這個(gè)名詞活用成動(dòng)詞了。共分三種情況：名詞的使動(dòng)用法；名詞的意動(dòng)用法；名詞活用作一般動(dòng)詞。

1.名詞的使動(dòng)用法

名詞的使動(dòng)用法，就是使賓語(yǔ)所代表的人或事物成為這個(gè)名詞所代表的人或事物，其結(jié)構(gòu)為：名詞+名詞（代詞），前一個(gè)名詞用作動(dòng)詞，可譯為“使……”這類用法在《成語(yǔ)》（指《漢語(yǔ)成語(yǔ)小詞典》，下同）中僅有4例：①報(bào)仇雪恥，②禍國(guó)殃民，③膾炙人口，④痛心疾首。

2.名詞的意動(dòng)用法

名詞的意動(dòng)用法是把它后面的賓語(yǔ)所代表的人和事物看作是這個(gè)名詞所代表的人或事物，結(jié)構(gòu)為：名詞+名詞（代詞）前一個(gè)名詞作意動(dòng)，在《成語(yǔ)》中僅發(fā)現(xiàn)1例：草菅人命。

3.名詞活用作一般動(dòng)詞

所謂名詞活用為一般動(dòng)詞，就是指名詞活用為動(dòng)詞后沒有使動(dòng)用法和意動(dòng)用法的現(xiàn)象。此情況在《成語(yǔ)》中較多，可分為以下幾類：（1）副詞+名詞；（2）名詞+名詞；（3）幾種特例。

（1）副詞+名詞

副詞在句子中一般只作動(dòng)詞或形容詞的修飾語(yǔ)，名詞放在副詞（主要是“不”）的后面，便具有了動(dòng)詞的性質(zhì)，活用為動(dòng)詞。《成語(yǔ)》中共有此類例子12個(gè)：

不脛而走，不稂不莠，密云不雨，不毛之地，不情之請(qǐng)，莫名其妙，華而不實(shí)，不世之功，不翼而飛，不衫不履，先禮后兵，言必信行必果。

（2）名詞+名詞

兩個(gè)名詞（或名詞性短語(yǔ)），如果既不是并列結(jié)構(gòu)，又不是偏正結(jié)構(gòu)，就只能是由其中的一個(gè)名詞活用為動(dòng)詞，形成主謂或動(dòng)賓結(jié)構(gòu)。主謂結(jié)構(gòu)在此情況下，一般是第二個(gè)名詞活用為一般動(dòng)詞，《成語(yǔ)》中共9例：

車水馬龍，身體力行，心猿意馬，一諾千金，人人自危，甚囂塵上，人壽年豐，蒸蒸日上，如日中天。

借助這些成語(yǔ)，學(xué)生對(duì)詞類活用的理解會(huì)更形象一些，而不用教師次次講、天天講、年年講了。

三、文言句式的理解要與現(xiàn)代漢語(yǔ)互動(dòng)

在教學(xué)文言文時(shí)除了有詞語(yǔ)的障礙外還會(huì)有句式的障礙，從而影響到學(xué)生的閱讀。文言文的特殊句式常見的主要有判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句四種類型。其中倒裝句（倒裝句是與現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)序不同的句子。文言倒裝，是指句子成分與現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣位置不同。分為賓語(yǔ)前置、介詞短語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置、主語(yǔ)后置。）對(duì)學(xué)生的閱讀有較大的影響，尤其是賓語(yǔ)前置影響最大，需要教師引導(dǎo)。

比如：語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)《陋室銘》中的“孔子云：何陋之有？”的解釋。書本上的注釋是：“有什么簡(jiǎn)陋的呢？選自《論語(yǔ)·子罕》篇。之，助詞，賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，表倒裝。”我相信學(xué)生看了這個(gè)注釋后是陌生的，然后就是死記硬背，殊不知這種句式在現(xiàn)代語(yǔ)言中經(jīng)常用到，學(xué)生非常熟悉。比如：“何罪之有”。一提到這個(gè)詞我相信學(xué)生會(huì)有醐醍灌頂之感。教師問是什么意思，學(xué)生脫口而出，有什么罪的呢？教師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上只要稍稍解釋“之”是賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，學(xué)生就明白了。教師的教學(xué)可以有事半功倍的效果。

學(xué)習(xí)文言文可以增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)語(yǔ)感和思維，提升精神品格。為了讓學(xué)生將文言文學(xué)活，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極地將文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)聯(lián)系起來。讓學(xué)生在現(xiàn)代漢語(yǔ)中尋找文言的痕跡。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文就有了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，既能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)好文言文的同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的積累，加深對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的理解。

參考文獻(xiàn)：

高立偉.用現(xiàn)代漢語(yǔ)現(xiàn)象教學(xué)文言語(yǔ)法知識(shí)[J].語(yǔ)文月刊，2012.