合作學習在小學語文閱讀教學中的運用

涂雪云

摘要：在小學語文閱讀教學中，教師應該轉變現有單一的教學模式，運用合作學習的方式，提高學生的思考能力、認知能力和合作能力。教師通過營造合作閱讀氛圍，開展小組討論，合理制訂閱讀任務，可以增加學生的閱讀積累，加深學生對文章的理解，從而激發學生語文閱讀的興趣，提升學生的閱讀素養，為學生今后的語文學習奠定扎實的基礎。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 合作學習

閱讀是決定學生眼界、學識的基礎，是構建學生思想和認知的重要組成部分。當前社會對學生閱讀能力的要求不斷提高，為了響應《新課程標準》的號召，教師也更加重視小學語文閱讀。基于此，結合多年的教學經驗，筆者探討了如何在小學語文閱讀教學中運用合作學習，以期提高學生的閱讀能力，為學生今后更好地發展奠定基礎。

一、營造合作閱讀氛圍，開展小組討論

在學習過程中，學生只有對學科產生了學習興趣，才能達到事半功倍的學習效果，小學語文閱讀教學也不例外，只有學生產生了閱讀興趣，才能真正投入到課堂學習中，充分參與教學活動。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要為學生營造良好的合作氛圍，激發學生語文閱讀的興趣。與此同時，教師還可通過科學的分組，指導學生進行小組合作，通過小組之間的合作交流，集中集體的智慧，開展小組比賽，從而增強學生的團隊意識與競爭意識。

如在教學古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》時，教師可以讓學生提前了解作者的生平及這兩首詩所要表達的大致內容，然后教師將全班學生分成兩組，讓他們分別了解這兩首詩，最后每組派出一個代表在課堂上發言，表達對這兩首詩的大致理解。值得注意的是，在學生表述過程中，教師應該潛移默化地引導學生，讓學生發現這兩首詩的共同點在于一個“送”字。教師還可抓住這一細節進行講解，然后細化分組，將兩個大組細分成多個小組，讓每個小組深入理解與分析兩首詩，并做總結發言。這樣一來，教師不僅使學生融入兩首詩的情感當中，還讓學生體會到兩首詩通過不同的送別方式，表達了作者對友人離去的依依不舍，加深了學生對兩首詩的認識。

二、合理制訂閱讀任務，增加閱讀積累

由于學生的認知面還不廣闊，所以在制訂閱讀任務時，教師要明確給學生指出閱讀的重點內容和要探究的問題，因人而異地設定明確的閱讀目標，并由此展開閱讀教學，改善教學方法，抓住所讀的內容重點，培養學生良好的閱讀習慣，提升閱讀能力。同時，教師可以要求學生摘抄文中的好詞好句，注重學習的閱讀積累，并鼓勵學生將這些好詞好句運用到寫作中，為以后的寫作打下良好的基礎。

如在教學《魯濱孫漂流記》時，教師可以展開小組閱讀，讓小組成員分工合作通讀文章，并布置好每組學生的任務，讓部分學生找出生僻字和多音字，并標注下來；讓部分學生找出文章的上下文或者文章背景，使學生可以更好地理解課文，拓寬學生的知識面；讓部分學生找出優美的語句，敘述課文的主要內容。如文章中第二段寫道：“翻了的船只有他自己幸存了下來，被沖到一個什么都沒有的海島上面。”從那段內容中，學生可以體會到大風過后，遭遇慘狀的魯濱孫心中的絕望。然后，教師可以向學生提問：“魯濱孫將要如何在島上生存？”這樣一來，學生對文章就有了一定的認知，也領會到了小說要表達的思想：魯濱孫頑強生存、不畏艱難、遇事堅強的人生態度，從而激發學生閱讀原著的欲望。

三、結語

無論以何種形式進行合作閱讀，教師都應運用合理的教學方法，正確引導學生，讓學生進行合作學習，從而加深學生對文章的理解。同時，激發學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀積極性，讓學生真正愛上閱讀，提升學生的閱讀素養，為學生今后的更高層次的語文學習奠定基礎。

參考文獻：

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[2]范朝華.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].科教導刊（上旬刊），2017，（1）.

[3]李穎.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].課程教育研究，2018，（7）.

（作者單位：江西省南昌市桃花學校）