淺談信息化手段在語文教學中的合理運用

姜黎

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，運用信息化手段進行教學的方式也越來越多樣，新興信息化手段的出現(xiàn)更是為教學模式的更新提供了契機。本文以《孔雀東南飛》的教學實踐為例，探討了合理運用信息化手段優(yōu)化語文教學的策略，以期提升教學成效。

關(guān)鍵詞：信息化 語文教學 《孔雀東南飛》

信息化手段為教學帶來了諸多便利，尤其是近年來移動學習軟件的普及，為教學創(chuàng)新提供了技術(shù)支撐。教師如何把教學內(nèi)容與信息化手段相結(jié)合，改進教學，提升成效，是當下值得探討的問題。下面，筆者以《孔雀東南飛》為例，談?wù)勅绾谓Y(jié)合教學內(nèi)容合理使用信息化手段。

一、網(wǎng)絡(luò)平臺自學，提高課堂效率

其實，真正的學習從課前就已經(jīng)開始了。《孔雀東南飛》作為“古今第一長詩”，課前預(yù)習至關(guān)重要。教師團隊創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)課程提供了豐富的朗誦視頻、電子注釋、微課等多種資源，學生可登錄網(wǎng)絡(luò)學習平臺進行自學。如學生對照注釋，可以基本理解文意，或者通過微課學習，可以掌握偏義復(fù)詞、一詞多義等重點，學生還可以配合預(yù)習檢測題了解預(yù)習效果。在課堂上，教師僅針對學生自學后仍存疑的問題進行講解，就能提高課堂教學效率。

二、欣賞古意畫作，聆聽配樂誦讀

利用多媒體課件，學生可聆聽配樂誦讀，欣賞古意畫作，教師哀婉纏綿的配樂、深情的朗誦氛圍有助于學生進入故事情境，并梳理故事情節(jié)。在課前，教師已布置學生有感情地朗讀一段人物對白，并上傳移動學習軟件，學生互評點贊。在課堂上，可以請得贊最多的學生分角色朗讀。這樣的教學方式既激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲，又使學生在反復(fù)誦讀中感受了本文最大的特色——人物個性化語言。由于學生的朗讀情感各有不同，導(dǎo)致學生對人物性格的理解也不同。這時，教師可以讓學生回歸課文，找出分歧點和疑惑點，一起討論。

三、移動學習軟件，助力質(zhì)疑探究

對于學生普遍存疑和好奇的問題，學生可在移動學習軟件上自主發(fā)起討論，“蘭芝那么優(yōu)秀，為什么婆婆還要嫌棄蘭芝？”“蘭芝被休再嫁為何身價更高？”“兩情既相悅，為何不私奔？”等話題，引發(fā)了學生評論跟帖，其中不乏精華帖，學生的思維在交流碰撞中得到激發(fā)和拓展。

針對學生在人物爭議、詩歌主題方面的深層質(zhì)疑，教師可提前從數(shù)據(jù)庫中精選資料上傳至移動學習平臺，讓學生查閱參考，并提出以下三個開放性問題，請學生分組討論：①試從某個環(huán)節(jié)破局，能否使悲劇不發(fā)生？②對《孔雀東南飛》的悲劇根源，你是如何看待的？③文末說“多謝后世人，誡之慎勿忘”，作為后世人，你從中得到哪些啟示？假設(shè)性發(fā)問讓學生自主融入人物命運，產(chǎn)生了較強的代入感，并以此為基礎(chǔ)依次展開三個環(huán)環(huán)相扣的開放性問題，較好地引領(lǐng)學生進行思想感悟，真正使學生對課文的感悟內(nèi)化成為促進個人發(fā)展的力量。

四、線上線下相結(jié)合，考核評價更科學

本課考核評價分為課前自學、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)三個階段。評價內(nèi)容包括視頻學習、預(yù)習檢測、錄音互評、小組討論、線上互動及成果匯報。同時，教師要注重過程性評價及自評與他評相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合，通過信息化使評價反饋與教學計劃相連動，實現(xiàn)多元考核，科學評價。

以上信息化手段在《孔雀東南飛》教學中的運用，為課堂教學注入了新的活力，帶來了新的面貌。教師從移動學習軟件及時獲取學生的學情反饋，然后有針對性地制定或調(diào)整教學計劃，而學生可利用移動學習軟件隨時隨地與同學互助解惑，與教師交流答疑。

通過《孔雀東南飛》的信息化教學嘗試，筆者深刻地認識到，信息化手段之于語文教學，不僅僅是豐富了教學形式，更大的意義在于顛覆了傳統(tǒng)課堂“一言堂”“滿堂灌”的教學模式，為構(gòu)建深刻、高效的新型課堂提供了更多可能。只要理念先進、目標清晰、設(shè)計得法，信息化手段就會給語文課堂教學帶來意想不到的效果。

參考文獻：

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（作者單位：上饒幼兒師范高等專科學校）